在教学中如何培养学生的创造思维能力
语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维。学生思维能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。在语文学科听说读写的内容中，存在着大量思维能力及创造力培养的因素。因此，语文学科具有其他学科无法替代的培养创造力的特殊功能。因此，我们在语文教学中就必须采用多种教学手段，积极改进教学方法，培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。
一、创设丰富多彩的教学情境，引发想象力，激发创造力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”心理学研究认为，愉悦的情绪有利于智力活动的进行。在教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩、生动愉悦的教学情境，能引发想象力，激发创造力，使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣十足，创造欲膨胀。具体可以采用以下做法：
1 . 运用挂图和插图或用多媒体展示；
2. 配音（乐）朗诵；
3. 表演；
4. 续写课文。
二、培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题
创造性思维的核心是发散思维。发散思维的培养，主要是教会从多角度思考问题，求得多种设想和答案。培养发散思维能力，要增强发散思维的意识，培养学生求新、求异独立思考的精神，使其遇到问题能从多角度、多方面进行思考，不拘泥于已有的范例和模式。为了培养学生的发散思维，在语文课堂上，应该少提判断、叙述性问题，即不要让学生简单地回答“对”“不对”或“是什么”“不是什么”。因为这类问题学生凭借记忆就可做出正确回答，甚至即便不懂，也可能猜中。而应多提一些发散性问题，即需要从几个侧面解释或有多种解释的问题，其典型形式是：“对这个问题你考虑到哪些可能性？”
例如在学习朱自清的《背影》一文时，针对文中“月台送行”一节，作者望着前去买橘子的父亲的背影，“泪很快地流下来了”这些描写，教师提问学生：“你认为哪些因素使作者望背影而流泪？”
生1：父亲戴“黑布小帽”，穿“黑布大马褂，深青布棉袍”，而自己身穿“皮大衣”，想到父亲节衣缩食供儿子读书而落泪。
生2：父亲年老有病，步履蹒跚，行动不便，却“爬上爬下”为自己买橘子，靠到这些而落泪。
生3：父亲失业、生意亏本的生活挫折，使作者为父亲今后的生活而落泪。
生4：不能在父亲身边尽孝心，从此天各一方，因而落泪。这样的发散性问题，不仅培养了学生多角度思维的能力，也使学生体会到作者泪眼中望着父亲背影这一行为中蕴涵的丰富的思想感情。
三、积极开展创造性活动
理论与实践研究表明，儿童的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力，都是在各种活动中表现出来的。在语文教学中，我们可以通过组织开展多种多样的课内课外活动，如课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、说故事、表演课本剧、编辑班报等，把独立探索、创造性解决问题的原则引进实践性教学环节，在实践活动中培养学生的创新意识和能力。
四、运用激励性评价手段
课堂教学中善于应用激励手段，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，诱发学生的学习兴趣，沟通师生感情，增强学生的自信心，诱发学生的创新欲望。教师应该注意到，有些所谓的“差生”往往操作能力教强、想象丰富、思维发散而灵活，倾向于通过探索来学习和表达自己的认识。相反，不少被认为是学习尖子的学生，缺少创造性，思想贫乏，思路狭窄，缺乏想象力和创造力。因此，教师应重新确立科学的评价激励标准，注意对“右脑型”学生的评价激励，宽容顽皮学生，欣赏学生的一己之见与特长表现，保护“现象差生”，重视发掘这类差生的创造天赋。教师对学生学习活动中的任何一种创造性表现，都应给予赞赏和鼓励；对学生创造结果的评价，不必苛求十全十美；对暂时性的失败，要给予新的机会，鼓励学生进行大胆的多次尝试；对学生探索活动中的“出格”“离题”“出错”，也应耐心、巧妙地引导，多肯定其大胆假设的勇气。学生的创造力是一朵娇嫩的花，赞扬使它怒放，批评则可能使它未开先凋。哪怕是一个满意的微笑、一句温馨的话语、一个亲切的抚摸、一阵热烈的掌声，都会为学生创造力的发展营造良好的氛围，提供强大的内驱力。
在教学中如何培养学生的创造思维能力 [篇2]
创新思维能力不仅是创新型人才的要求，而是所有受教育者都应具备的一种基本能力。当今时代要求各类人才，包括：高素质劳动者、专业技术人才、管理人才、领导者直至精英型人才都要有基本的创新思维能力。学校教育是培养创新思维能力的环节。基础教育、高等教育和继续教育在培养创新思维能力方面有着不同的特点，尤其值得重视的是基础教育。用杜威的话讲，儿童的成长是从经验开始的，主动经验就是尝试，同时他们承受被动经验，即知识。培养学生的创新思维能力，是当前教育面临的最大课题。怎样培养创新思维能力呢？从数学教学的角度，数学教学中应该强化学生的创新训练，引导和激发学生积极的思考，灵活的想象。
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