如何在绘画教学中培养幼儿的创造性思维

21世纪需要创造性的人才，培养孩子的创造力，对开发孩子的智力是非常重要的。理论研究证明，绘画活动是培养幼儿学习能力和思维创造能力的重要实践活动。我作为一名美术专业的幼儿教师，在多年的教学实践中，非常注重不断探索如何在绘画活动中培养幼儿的创造性思维，我体会总结如下：

一、创设宽松、自由的外部环境和心理环境，诱发幼儿的创造性思维

“兴趣是最好的老师”。创设宽松、自由的外部环境，调动情感因素，有利于幼儿天性的自然表现及个性的发展,有利于发挥幼儿绘画的主动性和创造性，释放巨大的学习潜能，诱发幼儿的创造性思维。因此，我对活动室的布置，墙壁的美化都注意了构思的形象夸张，画面的栩栩如生，色彩的鲜明调和，且符合童趣。因为幼儿对美的感受，对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象。如我在教幼儿学画“海底世界”时，事先在墙上画好大海；把活动区布置成海洋世界，里面有孩子们带来的各种海洋生物；还让孩子们看海底世界的动画片，让幼儿欣赏，激起他们无限的想象。课上幼儿情绪高涨，都想把自己的想法画在纸上，结果全班小朋友都画出了美妙的故事：海底皇宫、可爱的美人鱼、乌龟一家、我来捕鱼、遨游大海……这些作品都表现了各自的独创性。如图：

作品名称：乌龟一家

作品名称：可爱的美人鱼

作品名称：我来捕鱼

作品名称：我去航海

作品名称：遨游大海

在教学实践中我还创设了“我来画”美术角，给孩子提供一块白色瓷砖的自由墙，方便孩子们随意涂抹。让孩子们把园内外、节假日游玩时的所见所闻所感都充分展示在这块自由墙上。有了这样的环境，幼儿不仅可以随时随地地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美，从而诱发了幼儿的创造性思维。

二、让孩子接触自然、社会，通过亲身的体验，激发幼儿的创造性思维。

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会是我们活的教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力、创造力。理论研究表明，人脑中可以产生对未感知过的事物的想象，但不可能凭空产生，它必须从已感知事物的大量形象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等特殊的思维方式才能形成。基于这一点，我在教学中注意让幼儿多看、多听、多练，尽可能地让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用多种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，加深印象。如在画《吹泡泡》前，我带领幼儿一起玩吹泡泡。先让孩子们快乐的体验，那份开心不言而喻了。当孩子们玩得正兴头上时，我适时的引导孩子彼此观察大家的表情动作。在我的引导下，孩子们观察得非常细致。如：吹泡泡时噘着嘴的样子；用手去接泡泡的那份喜悦；泡泡在阳光下折射出五彩缤纷的颜色（随机教育“折射”）；还有较为内向的孩子干脆坐在一旁看别的小朋友们玩，默默地分享这份快乐；还有的小朋友比看谁的泡泡吹的大、吹的多；还有的向我发问：“老师，为什么能吹出泡泡来？”；还有的泡泡不小心落到了小朋友的鼻尖上、头上、眉毛上，引起孩子们开心的笑。结果可想而知，这些画充满了童趣，充满了浓厚的生活气息。如图：

作品名称：泡泡满天飞作者：刘成因

在以《春游》为主题的教学中，我先带孩子们到大自然中去观察，体会。孩子们三三两两，有的在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳；有的弯着腰嗅花香；有的在争论那些树的造型是人工还是自然生成的；有的闭着眼睛，仰着头告诉我：“老师，我感受到春风了”；还有的欣喜地告诉我：“老师，我看到燕子飞回来了”；当孩子们春游回来作画时，可想而知孩子们的作品充满了灵气，想象力丰富。还有的孩子创作出他脑中想象的未来春天的样子（如：一年四季可以通过时间隧道随意选择；燕子变异，不用在冬天飞到南方春天再飞回来，等等。）。很多画，在我们成人眼里看似“荒诞”或“无中生有”，但是这体现了孩子们这种天真奇妙的想象与创造。在教学实践中我还注重组织孩子们参观邮局、商店、医院、博物馆等等，同样收到了意想不到效果，充满了奇思妙想。

通过这样的生活体验，孩子们不仅增长了知识，促进了孩子们对周围事物观察能力的发展，而且在这样的绘画过程中，孩子们开心、兴致高涨，表现出无比的热情，想象的翅膀、创造的思维就像开闸的洪水不断地涌出，让我惊喜，让我欣慰！

三、利用故事、古诗、散文、动画片等作品的欣赏与理解，引发幼儿的创造性思维

美术活动是一种智力活动，既有思维又有表达，强调幼儿会想再会画，思维在先，表达在后。因此，为了充分发掘幼儿的创造潜能，我还选择一些故事、古诗、散文、动画片等作品让幼儿欣赏，并启发幼儿大胆想象，大胆作画，促进创造性思维的发展。

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