二年级《锐角和钝角》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的二年级《锐角和钝角》教学设计，希望能够帮助到大家。
一、说教学目标的设计：
１、教材分析：
《锐角和钝角》是人民教育出版社出版的小学数学二年级义务教育课程标准实验教科书上第三单元第４１和４２页内容。通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板的直角比较来判断一个角是否是直角。这节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善对角的认识，让学生认识锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，所用方法是一致，都是利用三角板中的直角来比较的，但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。这体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。学生深刻的理解了直角、锐角、钝角的概念，将为他们进一步学习角的度量、垂直、三角形等几何知识奠定坚实的基础。
２、学情分析：
这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小，注意力容易分散。为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我利用生动有趣的游乐场情境，让学生在所创设的情境中通过交流、合作去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生看一看、画一画、分一分、说一说、摆一摆、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的.学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角。
３、课标要求
“图形与几何”的课程内容，在小学阶段分为图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置四个部分，它们以发展学生的空间观念、几何直观、推理能力为核心展开。
锐角和钝角属于图形的认识，课标对空间观念这个核心词的描述有这样一条：根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体。教材的编排正好体现这样一个过程：学生经历从实际物体中抽象出简单几何图形和平面图形的过程，了解一些简单的长见的平面图形，在这些过程中探究图形的特征，发展空间观念。
４、教学目标：
根据以上分析我确定本课教学目标如下：
（１）学生能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征，能用直角来判断锐角和钝角。
（２）通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。
（３）通过实践，学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：知道锐角、钝角的特征，能辨认锐角、钝角。
教学难点：掌握辨认锐角、钝角的方法。
教学准备：老师：课件、角、三角板。学生：三角板、活动角、三张白纸。
教学设计：
一、创设情景，观察积累。
1、课件出示主题图。（游乐园里可真热闹呀！爸爸、妈妈带你到游乐园你最喜欢玩的是什么项目？认真观察过山车、大风车、摩天轮、转转椅、跷跷板、滑滑梯、小火车，荡秋天，有没有发现我们学过的数学知识？）（学生汇报：①过山车上有一个长方形②摩天轮上有一个角……当说到角时，课件演示有角的地方出现角并闪烁）
2、课件隐掉背景，只留下角。你已经了解了角的那些知识？（①角有一个顶点，两条边。②画角的时候，先画一个点，再从这个点向不同的方向画出两条直直的线。③我学过直角，当学生说到直角时问：“几号角是直角？怎么判断一个角是不是直角？课件演示判断直角的方法。三角板上直角的顶点与角的顶点重合，一条直角边与角的一条边重合，如果另一条直角边与角的另一条边重合就是直角，没有重合就不是直角。④课件演示：另一条边在三角板的里面；或者另一条边在三角板的外里都不是直角）
3、今天我们要继续研究角。板书：角
【设计意图；利用学生较感兴趣的游乐场为情境图，图中信息丰富，有角、旋转、平移、长方形、正方形等知识。让学生去观察，发现图中的数学知识，进而抽出——角，目的在于为学习新知积累学生的知识表象。再复习旧知，回顾前面所学的有关角的知识：角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关，为学习新知作铺垫。】
二、组织学生，操作发现
1每人发三张卡片，学生画出三个大小不同的角，每张画一个。（请同学们拿出三张白纸，在每张白纸上画一个角，要求每纸白纸上的角大小要不一样）
2、把画好的角组内的同学放在起，提问：“你们能把它们按一定的标准分类吗？分类前组内的同学要先商量好分类的标准，然后再分。”
3、组织学生汇报小组分类情况，学生在黑板上演示，是怎么分的，并说清为什么这样分。（①、汇报按是不是直角分为两类，并在黑板上帖上学生画的角。②还有不同的分法吗？分为三类，直角、比直角大的、比直角小的。老师板书：比直角小直角比直角大。③象这一类已经有了名字叫直角；象这一类角，数学家也给它们起了个名字叫锐角——边说边把锐角圈起来：象这一类角，数学家们也给它们起了个名字叫钝角——边说边把钝角圈起来）
4、现在你知道锐角、钝角的特点了吗？你能用自己的话说说吗？（锐角比直角大，钝角比直角小）
5、组长给每个组员发一个角。组长给你发的是个什么角？用你的三角板上的直角比一比。让学生到展台上用三角板比一比，演示判断锐角、钝角的方法。
【设计意图；利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生在三张小纸片上画出大小不同的角。再通过小组合作，把这些角放在一起进行分类，让学生商量得出分类的方法，并给角分成几类。学生在分类的过程中感受到有的比直角大，有的比直角小，同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法和判断直角的方法一样：都是用三角板的直角去比一比，为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，体现了新的教学理念，本节课的课题：锐角和钝角也顺理成章地揭示了。】
三、应用拓展，解决问题
1、下面各角分别是什么角？为什么？（1、2号角为什么时候没有用三角板上的直角去比，7、8号角却要用三角板上的直角去比呢？你明白了什么？当不能一眼就能看出是什么角时，就要用三角板上的直角去比一比）
2、拿出活动的角。①先摆出直角。②再变成锐角。你是怎么做的？（我是把两条边的口口开的小一些）③变成直角，再变成钝角，你是怎么做的？（我是把两条边的口口开大一此再开大变成了直角，再开大一些就变成钝角了。④你发现了什么？（①锐角都比直角小②钝角都比直角大③钝角都比锐角大④角的大小与角的边的长短没有关系，与角的两条边叉开的程度有关系，角的两条边叉越开角越大。⑤锐角＜直角＜钝角）
3、判断：
①有的锐角大一些，有的锐角小一些。
②有的钝角大一些，有的钝角小一些。
③有的直角大一些，有的直角小一些。
④任何一个钝角都比锐角大。
4、你能用身体比划出锐角，直角和钝角吗？
5、生活中你在那见过角？见过什么角？（①课件，老师搜集的图片。②学生说：教室里的，教室外的，操场的，家里的，路上的。③红领巾上有一个钝角两个锐角。④三角板上有一个直角两个锐角。
6、学生说到三角板后，老师让每一个组的学生把三角板都放在一起，说：用三角板上的两个角拼在一起，会拼成一个什么角？学生让猜测，再动手拼一拼，并说出可能会拼成一个锐角，可能会拼成一个直角，也可能会拼成一个钝角。
7、课件用三个锐角拼直角，四个锐角拼钝角，一个锐角变成一幅美丽的图案。
【设计意图；在这个环节中，寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识，充分重视了学生的体验学习，在画角、分角、交流、摆角、想特征、比划角等几个练习中，给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。所以学生在学习过程中，更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。这样学生的学习成为利用已有经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。】
四、引导学生，总结归纳。
这节课，你了解了什么知识？你有什么收获？
【设计意图；通过学生说说在这课堂里有什么收获，进使学生对所学知识进行整理、巩固，初步建构知识体系。】
五、拓展延伸
课件出示用角拼成的美丽图画，你能不能也用我们今天学习的锐角、直角、钝角创造一幅美丽的图画呢？
