中学语文作文
作文批改历来是令语文教师头疼的一件吃力不见效的苦事。教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，按照学校要求拿着笔杆演奏着眉批、旁批、总批和评分“四重奏”。教师像“愚公移山”一样，一篇又一篇批改案头高叠的作文，常常累得腰酸背疼，头昏眼花。但是，学生对老师花费了大量精力和心血的眉批、旁批、总批的评语只是一瞥而过，甚至只看一看分数，便事不关己地塞进书包了事。“一分耕耘，一分收获”似乎已成了一条颠扑不破的真理，在此却极具讽刺性。因为这种“学生写，老师改，写完改完一边甩”的作文教学把真正的评改“主角”——学生，一直被动地呆在“冷板凳”上充当“听众”。他们对老师批改的作文比较冷漠，甚至无动于衷，是可以理解的。
苦于“两难境地”，并且《语文课程标准》也要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，由此，笔者“对症下药”，近年来尝试运用“以学生为主体，师生共改”的模式，即在作文批改中，让学生充当双重角色，既是学生也是老师，建立师与生、生与生之间的多向互动关系，使学生在作文课上树立“我们的错我们找，我们的错我们纠，我们的优我们品，我们的优我们扬”的.“主角”意识，进而养成自主、自能、自信的作文能力，真正把“师本教育”转变为“生本教育”，“还权于生”。其具体做法如下：
一、互动前的准备
1.教师先认真全面阅读一遍，分出层次，整体把握，并做好记录，这是为组织学生互改做好准备，同时也为作文讲评积累素材。
2.明确习作训练目的和要求，让学生在批改中做到有的放矢。因不同写作题，不同文体，有不同的要求。这样能让学生注重审题的重要，明确各种文体的写作特点。
3.明确高考作文评阅标准(最好是印发评阅标准，人手一份)，申明打分数写评语的基本要求。例如：作文的内容、结构、语言、书写等。在初步明了评改作文标准的前提下，灵活处理评改作文的特殊情况。这样做既可以让学生熟悉高考作文是怎么样要求的，又可以督促学生在以后的写作中注意应该从哪些方面改进。
4.分好小组并选出小组长然后发作文，注意作文本一定不要发到本人手中，这样学生会批改的认真负有责任心。
二、学生互改习作
正式批改时，具体操作如下：
1.找并改。找错别字、运用不准确的词语、病旬和标点符号，同时将会修改的修改，不会的就与小组同学讨论修改。
2.画并品。要以欣赏的眼光去发现同学作文的亮点，好的词语、句子用波浪线画出，同时还要谈出为什么好，好在哪里。
