客运动态监管人员工作职责

客运动态监管人员工作职责1

摘要：小学数学是是新课程改革的重要科目之一，新课程改革对小学数学教学质量提出了更高的要求，它要求我们重新审视课堂教学，以学生为中心，注重师生互动，生生互动，促进课堂动态生成。但是新课程改革的实施也并不是一帆风顺，在实践过程中我们遇到了很多的问题。例如课堂动态生成过于形式、学生答非所问等。针对这些情况，老师要提高自身的水平和课堂的应变能力，做好预设，设计真实有效的教学情境，真正把学生带入到动态的课堂中；正确面对学生的答非所问，耐心引导，既不伤害学生的自信又能使学生意识到自己的问题所在；利用丰富多样的教学形式和内容，激发学生兴趣，创新课堂教学，进行有效的教学。

关键词：动态生成答非所问创新课堂兴趣

动态生成是新课程改革的核心理念之一，在动态生成的课堂里，学生能更加自主、自由，每个学生都有独立的思想，并且这种思想影响着课堂的进度和发展，也受到了老师的重视和尊重。每一节课的都存在未知的生成过程，怎样才能灵活、有效的处理课堂中的动态生成，从而达到学习的有效性。

一、“备”好预设促进课堂动态生成

动态生成是新课程改革的核心理念之一。在传统的教学模式中，教师是课堂的中心，学生被动地接受知识、机械地记忆，学生的思维受到局限，学习兴趣低，自主学习能力也得不到锻炼和完善。而在动态生成的课堂，学生成为了课堂的主体，教师把握教学重点，将知识的引导贯穿到整个课堂和教学中，通过老师学生间的交流互动，产生思维的碰撞，课堂随着新思路的变化而变化。其中老师的作用不可忽视，在课堂的讨论互动中，同学们的思路千奇百怪，这时就需要老师时时提醒，耐心引导，使课堂讨论的中心回到所学知识上来，让同学们在学习知识的同时自由联想和想象，从中找到无限的乐趣，激发学习的兴趣，最终实现课堂的动态生成。

课堂动态生成的基础是预设，预设是课堂动态生成的关键。课堂动态生成看似是给予了学生们充分的自由，但是自由又需要有个度，这个度就是要通过预设来实现。预设与自由看似对立，但却是相互依存、相辅相成的关系。只有预设而缺乏自由的教育就是传统教育，老师作为课堂的中心，准备上课的内容，控制课堂的进度，“满堂灌”地为学生讲述知识，学生被动地接受知识，机械地记忆，不去深入思考学习的知识，知其然而不知其所以然，靠单纯背诵公式和解题步骤，就能拿到一个还不错的成绩，学生的知识学习不牢固，学习能力也得不到锻炼；只有自由而缺乏预设，课堂就会像一只脱缰的小马驹，只知道撒欢和狂奔，却没有目标，找不到方向，学生们会投入到讨论的欢乐中而找不到讨论的关键，也或者因为所学知识的欠缺，讨论的层次浅显不能深入。

客运动态监管人员工作职责2

1、监控人员必须保证GPS监控系统的正常运行，随时掌握所监控车辆运行状态，包括车辆的准确位置、行驶速度和方向。

2、做好车辆监控的'日常记录、上、下班的交接，发现隐患及时报告领导。

3、监控人员严守岗位职责和职业道德，不得询私舞弊、瞒报和弄虚作假，平台发送信息应用语规范、简单、明确。不得发送与监控管理工作无关的信息，不得擅自修改、删除监控和发送的信息，严禁利用平台进行短信聊天，严禁发送黄色、反动信息和从事反党宣传。

4、当车辆发送求助的盗、抢等手动报警信息时，监控人员及时报告公司安全部，并根据报警信息对当事车辆实施跟踪监控，及时向事发当地110报警中心报警。

5、监控人员严禁将平台使用权交与无关人员操作、查阅和修改。

6、监控人员在没有特别的批示下不得私自向车辆发送调度指令。

7、监控人员根据公司提供的各类型车辆在不同等级路段的时速规定对车辆进行时速设置，不得随意更改或不按规定设置车辆时速。

8、监控人员接到车辆违章超速报警时，及时向驾驶员发送提醒或警告信息，要求驾驶人员降低车速以保证车辆行驶安全，同时每月底将车辆违章报表送公司安全科和运管部门。

9、监控人员根据公司安全管理部门提供的车辆连续行驶时间和中途停车休息时间以及超长线路营运车辆中途更换驾驶的规定，及时给驾驶人员以提示，对不按相关规定执行的车辆，做好监控记录并提出处理意见。

10、监控人员应将需要的监控信息如：定位次数、违章车辆处理情况、值班情况、数据统计分析情况、数据分析情况等及时上报公司、道路运输管理机构监控管理平台。

11、做到平台软件及时升级，认真学习软件中的各项功能。

客运动态监管人员工作职责3

动态生成是新课程改革的核心理念之一，在动态生成的课堂里，它层出不穷，学生更加自主、自由，更有独立的思想，并且这种思想影响着课堂的进度和发展，也受到了老师的重视和尊重。本人为了上一节公开课，试上了一节又一节，而每一节课都存在未知的生成过程，详案是备了又备，改了又改，究竟怎样才能灵活、有效的处理课堂中的动态生成，从而达到学习的有效性呢？以下是我的几点体会。

一、“备”好预设促进课堂动态生成

动态生成是新课程改革的核心理念之一。在传统的教学模式中，教师是课堂的中心，学生被动地接受知识、机械地记忆，学生的思维受到局限，学习兴趣低，自主学习能力也得不到锻炼和完善。而在动态生成的课堂，学生成为了课堂的主体，教师把握教学重点，将知识的引导贯穿到整个课堂和教学中，通过老师学生间的交流互动，产生思维的碰撞，课堂随着新思路的变化而变化。其中老师的作用不可忽视，在课堂的讨论互动中，同学们的思路千奇百怪，这时就需要老师时时提醒，耐心引导，使课堂讨论的中心回到所学知识上来，让同学们在学习知识的同时自由联想和想象，从中找到无限的乐趣，激发学习的兴趣，最终实现课堂的动态生成。

课堂动态生成的基础是预设，预设是课堂动态生成的关键。课堂动态生成看似是给予了学生们充分的自由，但是自由又需要有个度，这个度就是要通过预设来实现。预设与自由看似对立，但却是相互依存、相辅相成的关系。只有预设而缺乏自由的教育就是传统教育，老师作为课堂的中心，准备上课的内容，控制课堂的进度，“满堂灌”地为学生讲述知识，学生被动地接受知识，、不去深入思考学习的内容，知其然而不知其所以然，靠单纯背诵公式和解题步骤，就能拿到一个还不错的成绩，学生的知识学习不牢固，学习能力也得不到锻炼；只有自由而缺乏预设，课堂就会像一只脱缰的小马驹，只知道撒欢和狂奔，却没有目标，找不到方向，学生们会投入到讨论的欢乐中而找不到讨论的关键，也或者因为所学知识的欠缺，讨论的层次浅显不能深入。

课堂动态生成需要一个开放的环境，老师要做好引导工作，将学生带入到情境中，鼓励学生积极发言。例如在二年级《认识角》一课中，我设计的第一个环节就是在学生认识的图形上写了一些口算，同时准备了6组，还准备了计时器，比比哪组答的又快又正确。都从第一个同学开始。学生对比赛很感兴趣，口算的成绩不分上下，学生的积极性非常高，激烈的比赛结束后只剩下图形朋友了，我让学生自己去发现哪一个平面图形有点与众不同，哪里不同？同学们很善于观察，一眼就看出圆形是没有角的，这时我直接告诉同学们由一个点引出的两条线组成的图形叫做角，学生举例说说我们生活中还有哪些角？学生很快说出：我们的黑板、课本、尺子、桌子，还有的同学说红领巾，有的同学说教室的门，有的同学说衣服的领口，好不热闹。我还带着同学们去摸一摸角，去感觉一下角，让同学们自己动手画角，用纸折出各种的角，再将边长不同角度相同的角和边长相同角度不同的角放在一起，让同学们区分大小，从而进一步帮助同学们学习角度大小的区分方法。这种种预设大大提高了课堂的质量，学生学的既轻松又愉快。

二、循循善诱正确对待学生的答非所问

新课堂的动态生成是师生之间的互动过程，但是在互动的进程中，不是所有的学生都能准确回答老师的问题，经常出现学生所答非所问的现象，面对这种现象，我们应该如何考虑，又该如何应对呢?造成学生答非所问的原因有很多，例如学生方面：学生或许还沉浸在课间的游戏中，注意力不集中，不知道老师问了什么；或者学生的基础知识学习得不扎实，没听懂老师的讲课内容，不知道如何回答；也或者是学生知道问题的答案，但是害羞，不愿意表现自己。再例如老师方面：问题超出了学生的知识范畴，学生还没有学习过，或者错误估计了学生的能力，将自己的强加到学生身上，以为自己了解学生也应该了解等等。例如在教学苏教版一年级下册《元角分》中探索1元=10角时，我设计了这样一个环节，