《认识厘米》的教学设计（通用10篇）

作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《认识厘米》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《认识厘米》的教学设计 篇1

教学内容：苏教版二年级上册50到52页“认识厘米”

教学目标：

1、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一的度量单位的重要性。

2、使学生通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，初步学会量线段的长度。

3、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，发展空间观念。

4、培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。

教学难点：建立1厘米的表象。

教学准备：多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。

教学过程：

一、情境引入

同学们看过动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？你最喜欢动画片里的哪只羊？

（出示课件）：喜羊羊听说同学们都很喜欢她，可高兴了，她想和我们一起学习呢。瞧，她在看着我们哪，喜羊羊很想知道我们的数学书是什么样的，举起来给他看看好吗？喜羊羊还想知道我们的数学书有多长。你们能用自己的工具量一量告诉她吗？

（学生操作：选用橡皮、小刀、硬币等量出“数学书”的长度）

师：谁愿意大声告诉喜羊羊数学书有多长？喜羊羊有点奇怪了，同样的“数学书”，可你们量出的结果怎么不一样呢？

生：因为我们选用的工具有的长，有的短，所以结果不一样。

师：哦，原来是这么回事。如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？(学生尺)

二、认识厘米

1.认识尺子

师：下面咱们就来认识尺子。现在请把你们的尺子举起来给老师看看。虽然每个同学的尺子长得不一样，但是老师知道每个人的尺子上都有相同的地方，相信吗？请你们在小组里说一说，老师知道什么。看哪个小组猜得准。

同学们猜得真准。老师这儿也有一把直尺（课件出示），你们觉得老师这把尺子缺少什么？根据学生回答课件出示竖线、数字。

闪动刻度线：这些竖线有的长有的短，这些有长有短的竖线我们把它叫做刻度线。（板书）闪动数字：你们发现这些数字都喜欢什么样的刻度线在一起呀？哦，每一个数字都对着一条比较长的刻度线，你能把这些数字从小到大读一遍吗？这里最小的数是几?(0)，你知道0表示什么意思吗？

师：0表示起点，我们就把和0对齐的这条刻度叫做刻度0。把这条刻度叫做刻度1，后面的呢？让我们来读一下这些刻度，后面还有吗？

小朋友们已经发现了尺子的第一个奥秘，那就是每把尺子上都有刻度线和数字。开心吗？有的小朋友的尺子上有这样的字母——CM，也有的小朋友的尺子上是厘米两个字，其实这个字母就表示厘米的意思。厘米是一个长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用厘米做单位。今天这节课，我们就一起来认识长度单位——厘米。板书课题：认识厘米。

2、认识1厘米

小朋友们，你们知道吗？这个刻度0很重要，（闪）它就像起跑线一样，表示从这里开始。如果一只小蚂蚁从0刻度出发，爬到刻度1的地方停下来，我们就说小蚂蚁爬的这一大格的长度就是1厘米。板书：1厘米。

是不是尺子上只有从0到1才表示1厘米呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）对呀！我们又发现尺子的第二个奥秘了！因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度的时候才有了统一的标准。看来，我们二（1）班的小朋友个个都是探索奥秘的高手啊！想不想继续探索下去呢？

刚才我们是看屏幕学习的，其实屏幕上看1厘米的长度是不准的，因为它是放大了的。现在拿出自己的直尺，在你的直尺上找出1厘米的长度，大家先用眼睛看一看，1厘米有多长。再来看一看老师是怎么比画1厘米的。就是两个指尖之间的长度是1厘米。你们也能学着老师的样子比画出1厘米吗？举起来给老师看看，真不错！用一只眼睛瞄一瞄，闭上眼睛想一想，再睁开眼睛看一看，你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短）是呀，1厘米确实

很短。把手放下。现在你能不用尺子，用手很快比画出1厘米有多长吗？你们比画得非常棒！

现在，老师用1厘米来说一句话：注意听清楚，这个图钉的长大约是1厘米。我们的食指宽度大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话吗？

3.认识几厘米

小朋友们真有数学的眼光，能找到这么多长度是1厘米的物体。如果老师让你在尺子上找到3厘米你也能找到吗？你怎么数得那么快的？数的时候有什么好方法吗？

4、量线段

（1）刚才小朋友们已经会用手比画1厘米的长度了，那你会不会量长度吗？拿出老师发给你们的小数学本，用手比画看看它的短边，有几厘米长？再量量看

（2）这个短边到底有多长呢？让我们来量一量。

（3）得出是几厘米？6厘米，你量得真准！你能到前面来量给大家看看吗？生演示。

（4）课件演示量法。我们在量长度的时候，要把物体的一端和刻度0对齐，再看另一端指着几，它的长度就是几厘米。你们都是这样量的吗？你们都很棒！

（5）动画片里的懒羊羊也用尺子量了长度，我们来看看他们是怎么量的：出示两种错误的量法。（没对准0刻度；尺子放斜了。）

把你们量长度的秘诀告诉懒羊羊吧，他下次就不会量错啦！你们现在是他的老师啦！

5、画线段

小朋友们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长4厘米的线段吗？生在作业纸上画。谁来说说看，你是怎么画的呢？学生演示。

课件显示画线段的方法：从刻度0开始，画到刻度4的地方。

喜羊羊也想画一条线段，可是他的尺子坏了，他还能画出长4厘米的线段吗？（0刻度还在）

他的尺子另一端也坏了，这可怎么画呢，喜羊羊（从刻度2开始，画到刻度6的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度9的地方）你们的方法真多呀！

用你喜欢的方法在作业纸上画一条5厘米长的线段，看谁画得又快又准！同桌量一量，看看你画得是不是准确。

课件出示：老师也画了两条线段，这一条你看是5厘米吗？哦，比5厘米多一些，再看这条线段，是5厘米吗？比5厘米少一些，虽然都不是5厘米，但是都很接近5厘米，我们可以把这两条线段的长度说成大约5厘米。

拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，用手摸一摸，估计这条短边大约有长？再量一量，看你估计得是否准确。

我们二（1）班的小朋友真是太棒了！不但会量线段的长度，还会画线段，估计能力也很强，掌声表扬一下自己吧！

三、综合练习

小朋友们想挑战一下自己的眼力吗？下面我们来玩一个游戏。名字叫“谁的眼力好”，既然是考眼力，那就不能用尺子量了，想玩的小朋友把尺子收起来。

第一个物体，—---橡皮。你们估计对了吗？

第二个物体——固体胶。方法同上。

第三个物体——铅笔。方法同上。

用尺子验证学生估计的对错。

四、总结

这节课你学会了什么？喜羊羊和懒羊羊跟你一样也学会了好多东西，他们回家后，用一把长尺子量了量围巾的长度，大家看看是多长呢？哦，刚好是100厘米。真长啊，100厘米我们还可以用一个较大的长度单位来表示呢，这个知识我们下节课再来学习。

五、课外作业：

回家后，以厘米为单位，量一量你喜欢的物体的长度。

《认识厘米》的教学设计 篇2

一、设计简说

“认识厘米”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本课以儿童感兴趣的测量数学书的宽度开始，动态地呈现了在测量活动中问题的产生过程，较好地实现了数学产生于生活的新课程教学理念。用问题引起学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性。让学生了解尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过观察、估计、读数等学习活动形成厘米的长度表象。

二、教学目标

1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一度量单位的重要性。

2.通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象，学会量线段的长度。

3.通过想象、估测等活动，发展空间观念。

4.通过活动，体会测量与日常生活的密切联系，进一步感受生活中的数学事实。

三、教学流程

一、动手操作，提出问题

1.情境引入：想给《数学》书包个封面，但不知道书本的宽度，你能利用身边的物体量一量数学书的宽度吗？

2.提出问题：为什么同样一本书的宽，测量的结果却不一样啊？

3.小结：测量的标准不一样，测出的结果和数据也就不一样，要使测出的结果有一个统一的数据，就必须选择统一的标准。

二、统一工具，认识直尺

1.利用小立方体，认识1厘米

2.观察直尺，找共同点

（1）一条一条的线，有长有短→这就是“刻度线”（板书）

（2）数字，0、1、2……→这就是“刻度”

（3）尺上有cm→这是厘米的国际单位。

三、观察操作，形成概念（一）认识1厘米

1.明确1厘米概念

（1）从刻度0到刻度1之间的一大格就是1厘米的长度。

（２）直尺上相邻两个刻度之间都是１厘米。

2.找尺上的1厘米

请你在尺上找到这个1厘米。你能跟老师一样比划一下1厘米的长度吗？在尺上，你还能找出其它的1厘米吗？

3.表达1厘米，用自己喜欢的方式表达１厘米。

（二）认识几厘米

1.选择感兴趣的图说长度

2.估计几厘米四、练习巩固，内化概念四、教学思考（一）感知——经历概念的发生

概念引入的关键是建立感性经验与抽象概念之间的关系，建立这种关系是概念学习的起点。因此在厘米的引入教学时，我利用给数学书量宽度进行导入，调动学生的学习积极性，同时“为什么同样一本书，量出来的结果会不一样？”这一矛盾引发学生的认知冲突，进而体会统一度量单位的必要性。借此契机，组织学生观察直尺，认识“刻度线”、“刻度”和厘米的国际符号cm，并揭示课题“认识厘米”。

（二）突破——经历概念的形成

概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，是至关重要的一步，也是学生理解概念的中心环节。因此，在课堂中我希望能在“静”与“动”的转化中掌握厘米的本质，让学生在“具体”与“抽象”的转化中加深厘米的理解，在“数”与“形”的结合中突破厘米表象认知，在“异”与“同”的对比中凸显概念本质。

（三）升华——经历概念的应用

在经历了概念的发生和形成后，还要让学生对概念有更深刻的体验和理解，使学生能够将学到的数学概念融会贯通到生活中、问题解决中，这样才能够让这些数学概念不再板着一张张严肃的科学面孔，让我们的课堂上变得生动活泼起来。因此，我设计了3个星级的题目，让学生在知识整合中寻求数学能力的形成，同时三个不同层次的题目，满足不同层次学生的需求，力求将所学知识与实际生活紧密联系起来。

《认识厘米》的教学设计 篇3

教学内容：

P2～3及P4做一做、练习一第1、2题。

教学目标：

知识与技能：

通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

过程与方法：

通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。

情感态度与价值观：

体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：

用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

教学准备：

多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。

教学方法：

创设情境、动手操作。

教学过程

一、谈话引入

选出身高不同的两个同学来到讲台前，让同学们观察谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

二、探究新知

（一）统一长度单位（出示例1情境图。）

观察这些图，你了解到了哪些信息？当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？学生自由发言引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样？

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。

师生共同测量课桌的长交流汇报：课桌的长是几拃？指名回答。教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？学生：用相同的标准进行测量。

教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。

（二）整体感知，认识厘米。

1.观察尺子，认识刻度

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。

2、认识1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）

教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

3、认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？学生自主学习。

4、教学例3（量一量）。

(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报交流。

教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。

(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）

5、实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。

三、巩固练习

1、完成教材第4页的“做一做”。

2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

3、完成教材“练习一”的第2题。

四、课堂小结

这节课，你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

《认识厘米》的教学设计 篇4

教学目标

1、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

2、初步学会用刻度尺量物体的长度。

3、培养学生的动手操作能力、合作精神。

教学重点：用“厘米”作单位量较短的物体。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

教学过程

一、创设情景，师生交流引入。

教师：同学们，通过上节课的学习我们知道了，测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用同样的小木块作单位来量一量学具中纸条的长度。

教师：再请一位同学到前面来量贴在黑板上的这张纸条，让学生来量。

让学生谈自己在量的感受。（小木块在黑板上放不住，测量起来很不方便。）

教师说明：在测量这两张纸条的过程中，我们采用了同样小木块，虽然得出了结果，但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？

生：……

师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。（课件演示）

[设计意图]通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——刻度尺的欲望。

二、探究新知

1、介绍认识尺子。

你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？

（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。

（2）全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米（板书：认识厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度线吗？

（3）全班交流，教师小结：尺子上的这些线叫刻度线。（课件演示，认识刻度线）

指出0刻度线在哪儿？标有5的刻度线在哪儿？

师：0刻度线也表示尺子的起点。量较短的物体，可以用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm。（课件演示）

[设计意图]学生现有的数学经验是学生学习认知的起点，也是探索、建构新知识的“支架”，介绍认识尺子提高学生的知识面，教师了解学生对刻度尺的认识程度，为下面的学习作准备。

2、认识长度单位“厘米”。

（1）1厘米有多长？：那么你知道1厘米是多长吗？请你在直尺上表示出来。

交流得出：首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。（课件演示）

师：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段是1厘米。

学生活动：在尺子上找出1厘米。

交流得出：每标有相邻数字的两个刻度之间的长度是1cm。（课件演示）

（2）初步建立1厘米的长度观念，感知1厘米的实际长度。

师：“请小朋友拿出自己的尺子，想一想，那些物体的长度大约是1厘米。”（学生交流后，课件演示）

（3）认识几厘米。

师：你还有什么发现？

生：有几大格，就是几厘米。

在尺子上分别指出2cm,5cm和8cm的长度。（课件演示）

[设计意图]采用多种方法到直尺上找出1厘米使学生进一步认识直尺，知道1厘米不仅仅是从刻度0到刻度1的距离。通过多种形式，巩固1厘米的表象，帮助学生形成1厘米的鲜明表象。使学生在头脑里建构了丰富、科学的厘米表象，深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格……为后面自主探索测量物体的长度打下了坚实的认知基础。

3、用厘米量

（1）比一比：在刻度尺上比一比，一根油画棒有多长？

（2）量一量：一支铅笔有多长？

（汇报量的方法，全班评价）教师明确量的正确方法：纸条的一端对准尺子的0刻度，再看另一端对着几。就是几厘米。（课件演示）

（2）请学生再测量一次。

（3）估一估，这幅画的长是多少？（课件演示）

（4）量一量。用正确的方法量出这幅画的长是多少。（课件演示）

[设计意图]通过学生的探索、交流、分析、反思，体会到从“刻度0”开始测量的优势，并且能根据实际的情况选择合理的测量方法，测量的方法在学生不知不觉的体验中生成。亲身经历学习数学知识的过程。

三、方法应用

1、用直尺量一量，看看自己哪个手指的宽大约是1厘米。

2、量一量，数学课本的长和宽各是多少。

3、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，先估一估，再量一量有多长。

4、判断题。（课件演示）

[设计意图]学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，加深用厘米量的正确测量方法。培养了学生的估测意识。使学生明确：测量物体长度的方法，必须建立在对“厘米”深刻理解的基础之上。

四、课堂总结

同学们，这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？如果有不明白的地方，请提出来，我们一同解决。（请生回答）

师：这节课，我们知道了量比较短的物体，要用“厘米”作单位。认识了1厘米的实际长度。进一步认识了刻度尺，学会了用正确的测量方法测量比较短的物体的长度。并能估计一个物体大约的长度。同学们采用自主思考、合作交流的学习方法，成功的掌握了本节课的学习重点，并应用所学知识解决实际问题，体验到成功的快乐。但是，还有几个同学，在以后的学习中，要向这些同学学习，主动参与学习活动，积极回答问题，好吗？

[设计意图]通过学生谈收获，在一次体验学习的快乐。教师最后的小结，不仅重申了本节课学习重点内容，同时激励那些不爱发言的同学，积极参与，享受成功的快乐。

《认识厘米》的教学设计 篇5

教学目标

１、使学生初步认识长度单位“厘米”，初步建立１厘米的长度概念。

２、使学生进一步学会用刻度尺量物体的长度的方法，学会用直尺画定长线段。

教学过程

一、复习什么是线段？

二、新授

１、引入新课。

（１）请同学们看看自己的课桌的宽。

提问：你们觉得这条边有多长？

现说说你是用什么方法得知的？

（２）提问：想一想为什么他们说的数不同？

（３）小结：为了更加准确，我们在一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课，我们先来认识较小的长度单位“厘米”。

说明了：量比较短的东西，可以用厘米做单位。

２、认识厘米

（１）观察尺上“厘米”的刻度。

出示米尺，告诉学生：

这是米尺的一部分，它上面一个一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“０”，说明刻度由此开始，从０到１是１厘米，从１到２也是１厘米……每个这么长就是１厘米。

（２）看刻度尺回答：

Ａ、“０”在哪儿？

Ｂ、０到１的长度是几厘米？１到２是几厘米？３到４呢？从刻度０到５这么长是几厘米？从０到１０呢？

（３）请学生用食指、拇指比划一下１厘米大概有多长。

（４）请每位学生观察一下２厘米、５厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。

３、找一找。

让学生找一找哪些物体的长度大约是１厘米。

三、巩固练习

指导学生完成课本第５１～５２页“想想做做”第１～６题。

１、“想想做做”第１题。

先让学生独立完成，再组织交流。

２、“想想做做”第２题。

先让学生独立完成，再组织交流。

３、“想想做做”第３题。

学生独立完成后，教师组织学生共同核对。

４、“想想做做”第４题。

学生完成练习后，教师组织学生进行全班交流。

５、“想想做做”第５题。

做题时，可利用已有的各种表象作为参照来估计，估计的长度与实际长度有差距是正常的不要因此而否定学生的估计。

６、“想想做做”第６题。

让学生画一条７厘米长的线段，画完后，同桌之间互相看一看，再相互量一量对方所画的线段的长。

《认识厘米》的教学设计 篇6

教材及学情分析：

教材首先从学生的生活经验出发，用蜡笔估测铅笔的长的活动，在此基础上，让学生自主选择测量工具测量课桌长，通过交流使学生体会到测量五题的长度有不同的方法，接着让学生讨论交流“为什么测量结果不同，”从而使学生认识到使用统一长度单位的必要性，最后引导学生观察直尺，认识厘米，学习用直尺测量以及用厘米为单元进行估计，在练习活动中，让学生估计和测量学习用品的长度。学生对物体的长短有了初步认识，但对物体的具体长度是多少并不了解，在生活中关于测量的知识知道的很少，更少参加测量的活动。

教学目标：

1.让学生经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体的长度，能够正确测量物体的长度。

2.培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。

教学重难点：建立1厘米的长度概念。掌握用学生尺量长度的方法。

教学准备：学生每人一把尺子，一块新橡皮，一支新铅笔，教师准备课件及直尺。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家自己选择工具，量一量桌子的长度。

学生汇报测量结果。

质疑：为什么量的结果会不一样呢？（测量所用的工具不同）

小结：对了，如果要使量的结果一样，我们就需要一种统一的测量工具。你知道这种工具是什么吗？（尺）要知道物体的长度，我们可以用尺来量。

二、自主探究，合作交流。

（一）认识尺

1、谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。（教师投影一把尺子）请大家看看尺子上都有些什么？

2、学生汇报，老师介绍。（投影出示：尺子）

（1）许多数：我们一起来读一读。这些数是按什么顺序排列的'？

（从小到大）都从几开始？（0）这里的0表示什么呢？（起点）

（2）刻度线：尺上这些长短不一的线叫做刻度线，每条长的刻度线下面或者旁边都写着数，第一条刻度线下面写着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是测量长度的常用单位，人们一般用它作单位量比较短的物体。

3、揭题：今天老师和同学们一起来认识厘米。（板书：厘米cm）

（二）认识厘米

1．认识1厘米

（1）师：你们想知道1厘米有多长吗？

指出：0到1这两个刻度之间的长度就是1厘米。

问：从1到2这两个刻度之间的长度也是1厘米吗？从2到3这两个刻度之间是多长呢？

（2）在自己的尺上找一找，再说一说：还有哪两个刻度之间的长度也是1厘米？

2．体验1厘米有多长。

（1）仔细观察1厘米的长度，并用手比划一下，再记在脑子里。

师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1厘米吗？（学生举例）

师课件展示书上三个例子。

（2）亲身体验：

谈话：刚刚我们都比画了1厘米的长度。那2厘米怎样比画呢？

请学生说一说。（从0刻度开始，到2刻度）学生举给老师看。

师：那5厘米你能找出来吗？（学生自己找）

1名学生演示，并说是怎么表示出来的。（从0开始，到5刻度）

（三）用尺子量

1、师：下面有两个小朋友在量铅笔刀和一条线段的长度，你能帮他们看一看吗？（出示书上例2图）

提问：铅笔刀有多长？（7厘米）

你怎么知道的？（让学生讲清楚从0刻度开始，到7刻度就是7厘米）

师：说得真好，那线段呢？2-3名学生说一说怎样看出来的。

师：我们在用尺子量长度的时候都是怎样测量的啊？

（从0刻度开始，到什么刻度就是几厘米）

这两个小朋友在测量的时候是这样量的（出示想1的两种不正确的方法）

问：你觉得他们量出来的结果正确吗？为什么？

2、动手测量

师：刚才看了他们的测量，你想自己动手量一量吗？

课件出示蓝和红两条线段。学生自己动手测量。

师提醒：在线段的上面标上长度。（展示2-3名学生的测量结果）

提问：你觉得在用尺量物体的长度时，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

师：同学们真了不起，你们自己总结了量物体长度的方法。

（从0刻度开始，尺子放正。看另一端到几刻度就是几厘米）

3、估计和测量

（1）师：刚才我们量的物体都正好是几厘米，有的时候我们量的物体不是正好几厘米。就像这样的两条线段。（多媒体出示两条线段）

让学生先看图回答。师指出大约的意思。

（2）师：下面我们来看看手掌宽和食指长大约多少厘米。

出示课件，学生看图填空。集体交流核对。

（3）师：通过刚才的学习我们知道食指的长度大约是5厘米，你能估计一下你的中指长大约是多少厘米吗？（2-3名汇报）

师：请小朋友们选择一种物体（铅笔或橡皮）进行估计，然后再测量出它的长度大约是几厘米。（每组一种）

学生独立完成，同桌互相比较交流。再汇报。

三、总结提升，自我建构。

今天我们学习了什么？那在测量的时候要注意什么？（从0刻度开始）画的时候注意什么呢？

如果我们用今天学的厘米单位去测量教室的长，你觉得方便吗？厘米一般是用来测量比较短的物体，而测量比较长的物体我们学习大的单位才行。

作业设计：用直尺测量家中较短物体的长度。

教学反思：在本课的学习中，安排了动手操作，讨论交流等学习方式，让学生认识到建立统一长度单位的必要性，通过观察、测量等活动，掌握了测量物体长度的正确方法，但学生在测量时有两个问题，一是动作太慢，二是操作不标准，还要加强练习。

《认识厘米》的教学设计 篇7

教学目标：

1、通过观察、测量活动，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、在操作活动中，让学生发现不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。

3、培养学生估算的意识、协作意识及动手操作的能力。

教学重、难点:

帮助学生经历长度单位形成的过程，让学生认识统一长度单位的必要性。

4、教具及学具准备：

学具名称、1角硬币、三角形学具、回形针、小刀、小方快

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

谈话：同学们，喜欢听故事吗?今天老师给你们讲一个故事“孝顺的小南”，小南在故事中遇到了问题，你仔细听，看能不能帮助他。从故事中，你能明白什么道理来。

师：课件演示，教师口述故事。孝顺的小南知道妈妈过几天就要生日了，他决定用零用钱给妈妈买一双新鞋子，小南问妈妈：“妈妈，你的脚有多大?”妈妈回答：“一拃多一点点。”小南到商店挑选了双漂亮的鞋子，用自己的小手认真地在新鞋子上拃了“一拃多一点点”心想：这双鞋妈妈一定合适。小南高兴地跑回家，急着把鞋子送给妈妈。可是当妈妈打开这份礼物时，妈妈笑了，奇怪的问：“这鞋子这么小，到底是买给我的，还是买给你自己的。”小南捎了捎后脑，怎么也想不明白，自言自语的地说“明明就是‘一拃多一点点’嘛。”同学们，你们知道这是什么回事吗?

学生发挥想象，各抒己见。

【设计意图:激发学生的学习兴趣，从学生身边熟悉的事物引入，这样就会事半功倍。】

二、观察操作，探究新知

谈话：同学们，今天是新学期的第一天，大家桌面上都有一本崭新的数学课本，老师想要知道这本数学课本的宽有多少，你能帮助老师想想可以用什么办法?_小精灵儿童网第一步：组织学生用不同的物体作标准量同一长度。

1、学生以4人小组为单位，每人选取一件不同的物品去测量数学书的宽。

2、操作方法的指导：

①注意实物的左端应与所量物体的左端对齐

②作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

3、学生填写并汇报测量结果。

学具名称测量结果(数学书的宽)个得出结论

1角硬币7①选用的是不同的物品作标准进行测量，量的结果不同。

②要想得到相同的结果，应该用同样的物品作标准进行测量。

三角形学具4

回形针5

小刀3

小方块15

4、小组讨论、汇报结果：为什么都是数学课本的宽，量的结果却不一样?[得出结论1]5、让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们的测量结果。

如：每组中都选用“回形针”量的同学，他们的结果都是：数学课本的宽有5个回形针那么长。

6、启发学生思考：在量数学课本的宽时，想要得出相同的结果应该怎样办?[得出结论2]

第二步：组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

(二)测量不同的长度

1、用你喜欢的方法量数学课本的宽和铅笔盒封面图片(课前准备)物品的长度。

小组操作，教师巡视。

2、全班汇报交流，提出质疑。

启发学生根据汇报结果提出问题。

生：为什么数学课本的宽为5个“回形针”长，而铅笔盒封面图片也是是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢?

小组讨论。

得出结论：

①因为选用不同标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果与事实不相符。

②测量时，应该选用统一物品计量单位去量。

【设计意图:教学从两个方面来组织，帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中，先用不同的物体作标准去量数学书的宽，再用不同的物体作标准量不同物体的长度。由此引起认知冲突，体现统一长度单位的必要性。】

三、练习巩固、实践应用

1、“做一做”第1题。

①让学生看图，并说明图意：有5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排这5个□，让学生看图直观判断出每种蔬菜大约有几个□那么长，看不清的可用尺子对准格子的竖线比一比

②学生独立完成，在交流。

【设计意图：巩固强化用同一物体为标准进行测量的重要性。】

2、“做一做”第2题。

①让学生用铅笔去量桌子的“长”和“高”。

②学生独立测量后再交流。

测量方法指导(与前面有所不同)：不再把作标准的物品，一个接一个地摆放着量，而是用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量的长度有几个这样的物品长。

【设计意图：用同一物品，一次接一次地进行测量，使测量变得更简化】

3、“做一做”第3题。

用长、宽、高都是1厘米的小正方体作标准，让学生看图估计所测物体大约有几个正方体长。部分有困难的学生也可用正方体实物进行实际测量。

【设计意图：为过渡到用厘米作为长度单位做准备，让学生在具体活动中再次体现统一长度单位的必要性。】

四、梳理知识，总结升华

今天的数学课，你印象最深刻的是什么?你收获了哪些知识?关于测量物体的长度，你还想知道什么?

【设计意图：学生说收获，是更好的对知识进行梳理。这样就能起到画龙点睛的效果，同时有承前启后的作用，对下一节课《认识厘米》作知识性的铺垫和延伸。】

《认识厘米》的教学设计 篇8

教学目标

（1）初步同学认识分米、厘米、毫米，知道这些单位的实际长度，建立相应的长度观念。以和它们之间的进率。

（2）掌握用尺量物体长度的方法，会用尺量较短物体的长度。

（3）通过直观演示、操作、观察、概括等方法，培养同学初步的逻辑思维能力和发明、能力。

教学重点

让同学建立分米、厘米、毫米的具体观念，这也是难点所在。

教学过程

1．谈话（出示直尺）：同学们，知道这是什么吗？（直尺）对，这是人们日常生活中离不开的直尺，那你们知道人们为什么要发明直尺呢？

过渡：人们为了准确的知道物体的长度发明了直尺。那直尺是通过什么信息告诉我们物体的长度的呢？现在我们一起来认识一下直尺。

2．同学观察自身的直尺，四人小组讨论交流。全班整理。

（1）同学观察直尺上有什么？（尺子上有长长短短的线，有数字，大格，小格。）

指导并板书：直尺上这些长长短短的线有个名字叫做刻度线。（板书刻度线）

（2）找一找：数字和线是怎么排列的？

指导并板书：数字0对的长刻度线取名叫0刻度线，你知道这个0表示什么意思吗？（这里的0不是表示没有，而表示起点）你也能学着给数字1对长刻度线取名吗？（1刻度线），数字5对的长刻度线就叫（）？

（3）描述：相邻的刻度线之间的距离我们称它为小格的长度怎样？相邻的长刻度线之间的距离我们称它为大格，数一数你的直尺一共有（）个大格。一个大格里面有（）小格。

3．小结：直尺就是通过这些刻度线和数字告诉我们长度的。

《认识厘米》的教学设计 篇9

教学内容：

教材第6～7页。

教学目标：

知识点：

1.使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

2.知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。

能力点：

培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

德育点：

认真细心的好习惯。

教学重点：

学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

教学难点：

估测物体的长度。

教学模式：

自主探究教学模式。

教具准备：

实物、尺子

教学过程：

一、创设情境

这单元我们学了什么？小组合作整理一下。

二、自主探究

学生汇报整理的结果。

谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米？如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。

三、拓展运用

1.拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2.小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。

3.练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。

4.练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。

5.第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。

6.第10题，先估计，再量一量。

开放题：

1.数线段。

2.小红离学校有三条路可走，走哪条路最近？

《认识厘米》的教学设计 篇10

学习目标

1、认识尺子并知道尺子的，能用尺子进行正确的测量物体长度（限整厘米）

2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。

3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

重点难点

1、认识厘米，体会厘米的实际意义。

2、用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

教学过程

学案导案

知识梳理

一、复习导入。

老：请同学们用我们上节课用的方法来量一下桌子的长？（请用拃来量）

学生量出来是拃，老师量出来是拃，一样吗？哪里不一样？（老师的手大）

总结：因为长度单位不一样，所以量出来的结果不一样。为了更好的学习具体长度，让我们学习今天的内容。（引入今天学习内容）

提示：（1）一拃是大拇指到中指之间的距离。

（2）注意总结

基础练习

二、新知探究

（1）观察尺子

（2）认识、感受1厘米（cm）

“0”表示起点，就像我们赛跑时从起点开始跑，用尺子量物体长度时，也要从“0”开始。

（4）认识几厘米

刻度“0”到刻度“2”是2厘米，

刻度“3”到刻度“6”是3厘米

（5）量一量，自己的手掌和一拃的距离（小组合作）

三、知识运用

看课件做题

四、总结

尺子上每邻相两个刻度之间的长度都是1厘米

(1)注意提醒学生从刻度0开始。

(2)让学生量自己指甲盖、田字格，了解1厘米的距离。

(3)第5点积极培养学生的动手能力及小组合作能力。

课堂检测

一、课本上第8页练习一，第一题

二、20厘米—5厘米=厘米

10厘米—3厘米=厘米

8厘米+6厘米=厘米

3厘米+4厘米=厘米

当堂检测

结合所学知识，认真思考每个问题，正确填空。