数学应用题的教学反思
导语：应用题的题型在小学的数学教学中占有很大的作用和比例，也是需要学生的理解能力的题型。下面是小编收集整理了数学应用题的教学反思，仅供大家参考！
数学应用题的教学反思
华罗庚说过:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，说明数学与生活的密切关系，数学中解决实际问题的能力尤其重要，现在很少出现“解应用题”的说法都叫“解决实际问题”，题目的变化实际传递出一个信息:现在的应用题都是贴近生活、来源于生活并解决生活中出现的问题，所以我调整了解决应用题的教学方法。
一、从生活中找到原型
数学来源于生活,服务于生活,其实它又高于生活。如果在解决实际问题的过程中,能用自然、生活中的现象来导入，让学生了解自然界、生活中的现象在数学中也有模型，沟通生活与学习的桥梁，我相信应用题的教学会充满生活气息、鲜活生动。比如在教学“折扣”时，课前叫学生收集生活中相关的折扣知识及家中购物的打折经历，上课时让学生说说你认识的折扣，我相信这样的情景创设学生一定喜欢，因为让他们觉得数学不是高深莫测而是实实在在的生活，让他们一下就与数学亲近起来，然后解决它就不难。
二、反复读题，弄清题意，理解题目中的关键词
小学生的理解能力较低并较急躁，很多时候他们读题是一带而过，很少深思熟虑。所以在应用题的教学中我先让学生多读题，然后告诉我题目中的大概意思并划出关键的词语，让学生说说关键词语的意思及传达的信息，通过读、划、说、解方法，堵住了因为不认真而犯的错误。
三、通过画线段图帮助学生理解题意
学生缺乏解题的经验，在解应用题的时候不知从哪里下手，所以我认为画图是打开学生思维大门的“钥匙”，有些老师会说:“以前解应用题要求画图，现在不需要”，我认为一盘否定以前的做法缺乏科学的眼光，我们要“去糟粕，取精华”任何时候都要汲取前人的经验，取长补短。
四、进行创造性思维训练，培养学生解决问题的能力
“思维能力的培养要善于打破陈规，按照不同的时间、地点和条件，不断修正思维的方法与思维的成果。思维能力的培养能突破传统思想和方法的束缚，创造性地解决问题，比如一题多解、一题多变、自编应用题、改编应用题、根据算式编应用题等等，使学生逐步从不同的角度思考问题，克服思维定势，培养学生的创造性思维。
以上就是我在教应用题的实践中总结的一些方法，数学教学不只是解题还应该关注学生的学习是否愉悦，是否对数学产生了积极的情感。总而言之，在教应用题的过程中做到“以人为本”渗透数学思维等等方法，我相信教学应用题会让学生吃上一道“营养、好吃”的数学大餐。
数学应用题的教学反思
第四册的第一个单元的内容就是解决问题，也就是两步计算的应用题。我觉得最难教的就是应用题的教学，有是在课堂上分析时学生都能听懂的，也会解决了，可是过不了多久，出同类型的题目让学生做，有的学生却无从下手了，通过教学，我知道在二年级时就应该初步培养学生解答两步应用题的能力，在培养学生解答应用题能力的全过程中具有十分重要的意义。学生初步掌握解答比较容易的两步应用题的方法，就为进一步学习解答稍复杂的应用题打下较好的基础。但是在教学实践中，开始教学生解答两步应用题比较困难。我也知道学生不能解答两步应用题与还没学会解答一步应用题有密切联系。
因此在教学一步应用题时我尽量让学生理解透，可是两步计算的应用题的结构和一步应用题有所不同，因此解答的难易程度有所不同，从解答一步应用题到解答两步应用题是一次质的飞跃。两步应用题，不仅已知条件的数量增加了，而且题里的数量关系以及分析推理的.过程也比一步应用题复杂，因此学生学起来也有一定的难度。
我觉得数量关系是为小学生解决同类数学问题指出了方向，提供了基本方法。形成一种策略，一种有数学价值的解决问题的模式。人们的生活、工作到处都有需要数量关系，需要用数量关系认识事物，分析事物。在教学中我注重让学生去分析题里的数量关系，我觉得学习数学就要学会用数学的方法去分析生活中的各种数学因素之间的联系，学会用数学化的语言去总结生活中的数学问题规律，只有学会找数量关系，才能把数学学好，也才能把数学用好。可是在实际教学中，学生大多不能找出题里的数量关系，有的学生找出了，可是不会根据数量关系列出正确的算式进行解答，数学应用题的数量关系就这么难找吗?
在教学类似“二(1)班有男生18人，女生比男生多2人，二(1)班一共有学生多少人?”这样的应用题时，我要求学生先弄懂题目要求我们求什么，怎样去求?学生能说出是求全班人数，那全班人数怎样求?学生慢慢思考也会得出“用男生人数+女生人数=全班人数”这个数量关系，可是有的学生在实际解题时，只求出“19+2=21(人)”然后就答了，跟本还不明白什么是男生人数，什么是女生人数。也就是说学生对算理还不明白，自己求出的是什么还不知道，针对这个，我重点训练学生每写一个算式，都要说出它表示的意义，可还是有很多学生说不出，只写出一个算式就完事，没去想这个算式表示什么，怎样去正确地去解答一道应用题，是我引导不当?也许是吧。数学应用题基本的数量关系还要不要教?数学课程标准指出：“学生探索并理解简单的数量关系，应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。”
在实际教学中体现出来的是基本的数量关系不是教与不教的问题，而是如何引导学生理解运用数量关系的问题，学生理解了才能用。二年级的两步计算的应用题，是学生在以后学习解答应用题的基础，如果学不好，对以后的学习将会造成一定的影响，让学生失去学习解答应用题的信心。
