课堂教学中如何培养学生的创新品质
一、必须正确认识基础知识和基本技能是学生形成创新素质的基石
没有扎实的基础知识，学生的问题意识无从产生，创新精神培养与创新思维训练
也将成为空中楼阁。所以课堂教学中，不能把培养学生的创新素质与学生双基的形成分割开来，二者应该是在教学过程中同步完成。教学中须注意的是：不是为传授知识而传授知识，而是要将知识转化为智慧，要正确处理好基础知识学习掌握与创新素质培养的关系。
二、教学要成为师生交往、积极互动、共同发展的过成
新课程强调-教学是教与学的交往，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观点；丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长、共同发展。这种交往互动对学生来说意味着他们主体性的凸现，个性的张扬和创造性的解放。以低年级识字教学为例：传统识字教学，教师都是从音、形、义三方面来指导学生认、写、用。课堂中显现出来的是一种教师教的积极主动、热情，学生学得被动、枯燥、乏味的教学模式。周而复始，每天都在重复着昨天的教学。儿童初入校园的那种向往和快乐，就是在这一节节枯燥的识字教学中被扼杀了。泯灭了鲜活个性的孩子，何谈创新思维？反之，如果我们的教师能多在备课上下点功夫，哪怕是准备几个简单的卡片、一幅画、几朵小红花、几个头饰，再将识字教学依据其内容设计成师生间一种识字游戏、识字活动来上，创设一处孩子们喜欢的情境、调动其主动参与识字的积极性，则将会是另一番情景。当识字过程变成师生双方的一种竞赛时，学生就会产生我高兴我愿意学这门学科的心理，从而主动参与活动，积极发现识记汉字的好方法。同时，孩子们带着这种高兴的、激动的情绪从事学习和思考，就会对教材和老师展示的内容感到新奇、有吸引力，从而为新课学习中学生创新素质的形成营造适宜的氛围。
例如，教学识字课学习“春天”、“美丽”、“蝴蝶”、“百花”等词时，老师先给学生一幅非常美丽的蓝天碧草、百花盛开、蝴蝶飞舞的春景图，让他们欣赏，用自己的语言说一说，然后再告诉学生：今天要学的生字词就是描写这幅美丽图画的，比一比，看谁能用最好的方法，快速地把这些字记下来，然后我们交流。结果孩子们在这种鼓励下，积极主动识字，并努力寻找识记的最好方法。这种发现问题的意识就是创新素质形成的基础。一节很普通的识字课，仅仅由于教师角色的变化，而产生截然不同的效果。教师与学生的这种平等中的首席关系，一次学习活动中合作伙伴的关系，为师生在愉快的气氛中自由发表见解、自主获取知识，为儿童求新、求异、创造发展提供了最好的土壤和空间。
三、课堂教学不仅要重结论，更要重过程
任何一种知识的结果，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认识方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，学生对这个结论就难以真正理解和巩固，学生的`创新精神和创新思维就不可能培养起来。数学教学中典型几何图形表面积公式、体积公式的由来，我们都强调要引导学生自己去推导。比如：教学圆的面积公式时，传统的教学往往是把公事直接呈现给学生，如果让学生以小组为单位，自己用学具剪成扇形，在自由拼承认以近似的平面图形，讨论所拼成的图形和圆的关系，在此基础上小组合作、探究、推导出圆的面积公式。这种自己动手探求知识的过程会使学生体验发现知识的快乐，了解知识间相互联系，培养他们独立探索问题、解决问题的能力。注重学生学习知识过程的体验，从而逐步培养敢于提出问题，善于发现问题，积极地解决问题的能力。
四、张扬个性，挖掘潜能，是创新教学的核心内容
教育的重要目的就是要发掘学生身上蕴藏着的无限的创造潜能。当代教师仅仅“传道授业解惑”远远不够。教师除给予学生共性的东西外，还要设法挖掘学生的内在潜能，使之得以张扬出来，激发学生去寻找、去发现、去创造的热情，这样才能培养学生的个性，点亮学生的创新的火花。例如有这样一件事：一个学习成绩较差但爱好音乐的小女孩，初学手提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听，孩子就跑到幽静的小树林去练。突然，他听到一位老妇人的赞叹声，老妇人说：我耳朵聋了，什么也听不见，只感觉你很有音乐天赋，拉得真不错。女孩被肯定后，每天这个时候都来练，每次老人都会鼓励说：谢谢！真不错。终于有一天，女孩成为舞台上一名出色的小提琴手，还在演出实践中发明一种方便的新式小提琴。老妇人是音乐学院的一名知名教授，也从没耳聋过。智慧来自于思维，成才在于个性，创新愿与兴趣。老妇人创造了一个音乐奇才，音乐奇才创造了小提琴新的历史。张扬个性，挖掘潜能是创新教育的必须。
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