语文教学中如何培养学生的情商

情商（ＥＱ）是一个近几年才提出来相对智商（ＩＱ）而言的心理学概念，它反映出一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人的非智力活动的重要指标。主要指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度。科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数。美国哈佛大学教授丹尼尔古尔曼认为“情商是决定人生成功与否的关键”。有人预测，二十一世纪的人才竞争，不仅仅是智商的竞争，而且更重要的是情商的竞争。由此可见，情商对于一个人的一生是多么重要！

在新课程改革的春风下，语文学科作为一门人文性很强的学科对于培养青少年的情商担当重要的使命。因为语文教学过程既是传授知识的过程，也是培养能力的过程，也是作者、教者和学者情感交流的过程。学科本身的人文性和情感性使得语文学科对于学生情商的培养和提高具有天然的便利性。

那么，在语文教学中应如何培养学生的情商呢？

一、激情导入，激活学生的情商细胞。

教师在讲课时要重视激情导入，用自己的激情之火点燃学生学习的激情，让学生产生情感的共鸣，从而激活学生的情感细胞。我在讲授课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时是这样导入的：“今儿老百姓真高兴！为啥高兴？一是因为有这么多的老师和同学来捧场。二是因为我最近认识了一位好朋友。大家想不想知道他是谁？想啊！我……我不告诉你！你来猜！我的这位朋友是法国制造世界名牌，比法国的白兰地还有名！他是十九世纪法国浪漫主义作家……。学生齐呼作者的名字：雨果！不过很遗憾，我没有把他带到现场，我怕把大家吓着：因为雨果先生已经和上帝握手了！不过没关系，他给我们留下了宝贵的精神财富，我们可以通过他的作品来认识这位朋友。据说他曾经写过一封惊天地泣鬼神的书信，你知道吗？学生齐呼：就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信。”如此导入，学生们听后群情激奋很快拉近了与作者的距离，产生了强烈的求知欲望，激活了学生的情商细胞。

二、美声唤情，唤醒学生的情商细胞。

声者，朗读也。利用朗读调动学生情商，既可以训练学生读的能力，又能营造一种适合学生理解和想象的氛围，推动学生思维的发展和养成善于倾听的好习惯。我在讲授课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，通过我声情并茂的范读让学生产生了情感上的共振，数秒后教室内响起了雷鸣般的掌声。可见，学生已经通过听读理解了文章作者所要表达的情感。他们听到了作者正义的呐喊，他们听到了英法侵略者的罪恶，他们记住了异族兄弟的伟大情谊，他们记住了不能让历史再度重演！我在教学诗歌时，音乐响起来，老师要像一个歌者那样声情并茂、手舞足蹈，为学生和诗人之间构建一座心灵沟通的桥梁，既而感染学生、打动学生。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定学生课堂上脑力劳动的效果。”为此我在诗歌的朗读上下了很大功夫，几乎每节课都有我的范读，每次读完之后学生都鼓掌喝彩，跃跃欲试，我趁势鼓励、引导学生，学生对读诗自然而然产生了浓厚的兴趣。由此可见，在语文教学中教师美妙动听的朗读致使学生的情商细胞一次次被唤醒，学生的情感得以一次次升华。

三、换位入情，活跃学生的情商细胞。

导演们都要求演员们要入戏，同样教师也应该让自己的学生“入戏”，让学生入文章之“戏”。我们的学生涉世不深阅历很浅生活中的很多酸甜苦辣都不曾尝过，这难免会产生情感上的空白，让学生进入文章角色就可以在一定程度上弥补学生的情感空白。在阅读课文时，我告诉学生你要把自己当作文章中的人物，这样做你可以走进文中人物的内心；我告诉学生你可以站在文中人物的角度看问题，这样做你可以理解别人的行为成为善解人意的人；我告诉学生你可以把自己当作作者，这样做你可以领悟作者的写作目的，感受作者的内心世界。可见，换个位置思考可以激发学生的情感想象力，学生情感的翅膀可以任意翱翔。

四、以演验情，加强学生的情商力度。

心动不如行动，大胆地让学生进行分角色表演可以加强学生的情感体验，对于提高学生的情商起着至关重要的作用。我在讲授课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，在朗读课文环节，我让朗读课文的同学当作者雨果，再找一名同学当巴特勒上尉。在朗读时提醒两名同学要看着对方的眼睛，同时要注意自己的语气、情感、态度的变化，要表演出巴特勒上尉听到雨果书信时的神情动作，感受作者和巴特勒的内心世界。通过二人声情并茂的表演，让自己产生了身历其境之感，同时也体会到作者雨果的大义凛然之气。演出文中人物悲喜，感受不同的情感体验，加强了学生的情商力度。

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