小学作文教学实录经典集锦

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读了有效教学一书，真的让我从中领会了许多知识，从而也形成了我对有效教学的理解。下面小编为你整理了小学作文教学实录，希望对你有所帮助!

　　小学作文教学实录篇一

语文特级教师靳家彦小学作文教学课堂实录

师：我们刚刚见面，彼此还不认识，下面我要做一个自我介绍，然后请你马上说出其中有几个要点?它们都是什么?

师：我姓靳，叫靳家彦，是天津南开小学语文老师，今年62岁。看到同学们个个精神饱满，态度认真，特别感动，特别高兴。我向你们学习。

师：我说完了，现在请你们讲一讲我刚才的这段话有几个要点。

生：您叫靳家彦。

师：这是第一点。

生：您是天津南开小学的语文教师。

师：这是第二点。

生：您感谢我们。

师：这是最后一点。

生：您说您今年62岁。

师：这是第三点(手势3)。

师：最后我说什么：看到你们个个精神饱满，态度认真，特别感动这是什么?

全体生：是感受(3遍)。

师：你们非常准确地听了我所说的话(板书：感受)而且知道我最后一点是谈出我的什么?(指板书：全体学生读“感受”3遍。)

师：什么是“感受”?

生：是发自内心的感想。是自己做完一件事的心得。

师：你看“感受”几个字啊?

生：两个字。

师：我们先看“感”。

我们看到的大干世界，包括自然界，包括人类社会，包括我们读书，这都是身外之物。这些身外之物是我们内心感知它、感觉它，这叫什么?

(板书：“感之于外。”)引起我内心强烈共鸣，引起我内心情感的波澜。

这叫(板书：“受之于心”)。

(全体学生读“感之于外”“受之于心”)

师：这就叫(指板书) “感受” (生：大声读3遍)。

师：古人说目击事物以心击之，用心击之，用心感受它，引起你强烈的情感活动，这就叫“感受”。

师：好了，现在你们就谈你们的感受。刚才我谈了我看到你们后内心的情感变化，我的心理活动。现在请你们谈你们的心理活动和感受。我们总要有个话题埃中央电视台有一档节目叫《实话实说》，最早的主持人是崔永元，后来换了一位女主持叫和晶，最近又换了一位男主持人，你们知道他叫什么吗?

生：不知道。

师：我也不知道，

(生：笑声)不管他叫什么，我们今天也来个实话实说，围绕一个话题：你喜欢作文吗?一定要实话实说。别看那么多老师在听我们讲，没关系，老师最喜欢诚实的孩子。你喜欢作文吗?

生：我喜欢弹琵琶，心情好时可以疯狂地扫弦，心情不好时也可以发泄出来。

师：你喜欢弹琵琶，你没有正面回答，喜欢作文么?

生l：还行，因为作文源于生活，高于生活，我们生活体验丰富就有的可写。

师：我领会了你的言外之意弦外之音。喜欢弹琵琶，我懂了。说得很委婉。

生2：有时喜欢有时不喜欢作文。

师：什么时候喜欢，什么时候不喜欢?

生2：心情好时，800字的作文一个小时就可以写好。

师：一气呵成，有才。

生2：接着说，如果心情特糟糕，300字的作文一边写一边玩。

师接着说：心情不好别说写作文了，看谁都不顺眼。是吧? (在场的学生都笑了。)

师：是实话实说，有时喜欢有时不喜欢，这要看心情。

生3：我也是心情好就喜欢写作文，因为脑子里有情况。心情不好时，老师讲的作文我绞尽脑汁也写不出来。

师：你说的比上一个同学又进了一步，不仅是心情好能写，心情不好不能写，而且说有话可写有内容可写时写得就好。有时老师布置的内容没有词可写，因此心情就不好。道出了一个道理，喜欢写是因为有话可说，有内容可写。不喜欢写是因为没词，没内容可写。

生4：我常常是一开始不喜欢写，觉得写字烦，一会儿写进去了，越写越顺利就喜欢写了。

师：真深入进去了，当你已经开始行文了，而且全身心地投入时就愿意写，如果开始写就嫌难，开头就不知道怎么写，会越写越不爱写。

师：嫌烦是态度问题。没词写是内容问题。

生5：我是因为作文的类型。老师布置想象作文和童话就喜欢写，可以抒发自己的想象，没有限制。如果写一些老师规定的写人一类的作文，不是不愿写，是比较反感。

师：喜欢写想象作文，喜欢写抒情的作文，喜欢写能够表达自己真实意思的作文，而遵命的、非写不可的，就很勉强很无奈。(立刻引导)

其他学生：时间紧;可写的太多，写不过来;得分低失去信心了;没有特点的不会写;感受不深不爱写。

师：喜欢写的原因有三点：第一，能抒发自己内心真实情感，写后很痛快;第二，能记录生活。将最美好最难忘的人、事、景、物记录下来;第三，通过写作文提高自己的情操，培养品德。

不喜欢写的原因也有三点：第一，没有内容，没词可写;第二，缺少方法。那么多内容不知怎么写;第三，态度问题，嫌麻烦，遇到困难，心情不好就不爱写。

我们把喜欢写作文.不喜欢写作文的原因归纳出来后，还要请同学们思考：你们写作文时一般从什么地方开始?

生(畅所欲言)：从观察开始、思考开始，从审题开始，从情感爆发开始，从准备写作文开始。

师：说了很多，我觉得要写一篇好文章，要从你的生活、你经历的事情的“感受” (板书)开始。

板书：感受是习作的开端;感受是立意的前提;感受是抒情的基点;感受是行文的动力。

(接下来靳老师请学生谈自己在成长的过程中最难忘的事或人，学生畅所欲言。)

　　小学作文教学实录篇二

《自然之道》课堂实录

一、听写导入，引发阅读期盼。

师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。

(1)争着向前，惟恐落后，形容十分用心。(争先恐后)

(2)像游鱼那样一个接一个地出去。(鱼贯而出)

(3)我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。(愚不可及)

(4)形容呼吸急促的样貌。(气喘吁吁)

(5)一个劲地责怪自己，个性后悔。(后悔不已)

(6)吃得个性饱。(饱餐一顿)

师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。

生：(订正写错的字)

师：(出示一段资料)选取默写的词语填写在下面的括号中。

我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中，结果让食肉鸟。“我们”地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人()。

(思考：这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期盼，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一齐的教学即复习了上一节课的资料，又自然引入下一个环节阅读期盼的学习。)

二、换位思考，把书放进心里。

学习三至五自然段

(一)学生自主学习

师：在这一段概括课文主要资料的话中，有一个词语是“愚不可及”。

我们干了一件蠢事。

出示(比较)：我们干了一件愚不可及的蠢事。

此刻我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢?细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的资料都找出来，细细体会。

生：(读书，从书中找依据，四分钟后)

(思考：“文我一体”“文中有我，我中有文”的换位体验，这是一种零距离的对话。学生在用心的体验活动中触摸着文本中主角的情感脉搏，获得真实感受。换位思考是“书入我心，我入书中”的个性有效的教学方法。)

师：我们每个人都能静心读书。好，此刻把自己的想法说一说，你们怎样就觉得自己是愚不可及的呢?

生：(读文)“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只企图把它拉倒沙滩上去。”

(思考：学生只能找到书上的句子照搬，但是不能把书本语言进行转化来表达自己是遇不可及的感受，这是很正常的表现。关键是教师如何引导学生真正地实现把书读到心里去。)

师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢?你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：

(二)指导把书本语言转换成自己的语言

1、老师举一：(课件出示书本语言和老师转化后的语言比较)

突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。

“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经明白这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢?

师：比较一下，老师所你们说的怎样不一样。

生：我们就是直接把书上的句子读了一遍。

生：怎样“愚不可及”没有说出来。

生：老师会选书上的句子说明自己是怎样愚不可及的。

师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。

生：(继续读书，尝试把书本语言进行转化。)

师：把自己读书的成果和同伴交流一下。

(思考：语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，但是深奥些的地方，隐藏在字面背后的好处，他们就未必能够领会。老师务必在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的潜力自然会提高。)

2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。

师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

生1：我找到了一处。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊!

生2、：我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎样没有想到向导的提醒是正确的呢?

生3：向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。

生4：向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的状况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊!

师：愚不可及的事还有呢?当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。

生：我们太蠢了，不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害。

(思考：阅读不仅仅是个体生命与文本，作者的对话，与旁人的对话过程也是对自己生活的一种对话与感悟。学生个性对阅读文本的解读，往往是片面的，所以引导学生与学生、学生与老师交流各自阅读感受，分享别人的智慧与成果，对学生提高自己的认识，改善自己的学习方式，是很有必要的。如果能与他人构成共鸣或碰撞，这是阅读中的一种乐趣。)

出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原先是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会回到龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。

生：(自由读，齐读)

师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。

3、指导有感情的朗读课文

生：(朗读课文的第七自然段)

(学生读得比较整齐，也能入境，但是不能入情，采用引读的办法，有感情地朗读七八自然段)

师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空(引读课文第八节第一句)

生：(读课文第八节第一句)

师：看我们做了些什么——

生：(读文)“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”

师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么;

生：(继续读文)

师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。

生：(自由有感情地朗读第七八自然段)

师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法!可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦!

因为——(再出示)：“我们干了一件愚不可及的蠢事!”

(思考：有感情的朗读，不是简单地让学生读出教师解读文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎样读就怎样读，而是学生与文本的对话中，教师唤醒了学生内在的、深刻的思维、获得对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的激情。)

三、再读课文，发挥想象写话。

师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢?我们再把书读进心里去。(出示)

向导心里难受极了：

他一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害.”

生：我是学生物的，明白自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。我失职。

生：原本想透过事实教育大家，没有想到酿成这么大的杯具。我有罪。

生：哦明明明白他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊!

生：我不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，我对幼龟的生活习性还是很了解的，也明白这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。我也没有意识到事情的后果会那么严重啊。

师：原本无奈的向导此刻多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：

生：(读)“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

*(思考：文本始终是处于“召唤状态”，引诱读者去填补它、激活它、创造它、完善它。想象是人类思维的翅膀，让学生在文本个性化的阅读中放飞想象，是学生走进文本，超越文本的实践活动。)

四、回归“道”，提升文本理解。

师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。

生：大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥。

生：人不要自作聪明，要明白，有很多时候，聪明反被聪明误;如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事;

生：大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护;违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。

(思考：第一教时，学生对“道”的理解仅仅是对文字本身的理解，透过引领、探究，学生的认识得到了提升])

师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗?你认为怎样才会不违背“自然之道”?

生：(充分交流课外知识)如候鸟迁徙不能挽留;山涧小鱼难在鱼缸生存;老虎圈养便失去野性;温室难育参天大树……)

[拓展交流，课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣，也让短短的40分钟不是划上圆满的句号，而是引导走向生活，走向社会。]

师：这天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你必须会享受读书的快乐。

　　小学作文教学实录篇三

师：先来背背古诗，字正腔圆，不错!!再来一首!声音真响亮，真有感情!

接下来，要开始上课了，准备好了吗?

师：这天我们来学习一篇课文，(出示课题)，请看课题，一齐来读读!这个题目有什么意思呢?请同学们大胆的来猜猜!

师：这是你的理解，有点道理。

师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解!请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，个性难读的地方，能够多读几次，好，开始!

师：从同学们的表情，陈老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，此刻，老师请几个同学来读读，谁来?学习的机会是自己把握的。你最用心，我请你读第一自然段。

师：加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一齐来读读!继续!(生读)那里有个新筑巢孵化：不对——这个词比较难读，请你再读!筑巢孵化明白吗?

对——那里有个新词，大家注意一下：筑巢孵化明白吗?(生讲不出来——筑巢指的是什么?孵化是什么?(好——读的字正腔圆，很流利;看来你在朗读上是下了功夫的，不错的!不好——他很认真读完了这段!)

师：对啊!第二小节谁来?好，你来!(好——读的字正腔圆，很流利;看来你在朗读上是下了功夫的，不错的!不好——他很认真读完了这段!)接下来谁读?把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读!要想读好这两个小节，先要读准这两小节里的4个新词，自己先来读读;谁来?

踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错!我们一齐来读读!再读!再读!

嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟;

颓丧：这个颓字也是要注意的;侦察：

谁再来读读?(指名)

师：此刻有把握读课文了吗?我请你来!同学们，带着你的心跟作者一齐上岛，看看一路走来，你的情绪有什么变化?(生读)

师：你的情绪是怎样?(3—4)

师：是啊!……

(师：为什么会有这样的感受呢?说说你的理解!)

出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受?

a：“一只……”“突然”

师：老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解!(生说)是啊，出乎意料!谁来读?始料不及啊!再来!啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，谁来读?多狠啊!你读!带着这样的感受我们一齐来读读!(生读的慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀!还会这样慢悠悠吗?再来!(速度快点!)还有哪些地方?

b、“欲出由止”：欲出又止是个新词，明白它的意思吗?(生回答)它的出是为了什么?

(生回答)对啊，那么止呢?(生回答)想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找!(生：踌躇不前)小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前完全是有道理的，你看：“一只……”这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一齐来读!师：“突然……”

师：应对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢?请同学们课文的第4小节，去找找，去划划!

师：我和同伴的态度是怎样的呢?师：那焦急地来读读同伴说的话!师：着急啊!谁再来!

师：万分焦急!再来!

师：我们焦急万分!而向导呢?

师：若无其事，理解吗?

师：沙滩上真的没有事吗?(不是)是啊!我们着急、担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话?(无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导!)

师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解?(生说)

师：(不要管它，随它去吧……)“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊!同伴们会怎样呼喊呢?

师：谁还能用自己的话来劝劝向导!!

师：苦苦的哀求;发自内心的劝告;你对他进行了指责;……

师：我们怎样忍心看着这一幕发生!老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话，我们班谁的朗读最棒，推荐一下!准备好了吗?

师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了，应对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的?请你们给这个故事编个结尾吧!!(巡视，写好的人叫他站起来)

师：对我们的援助幼龟表示了感谢;这是你的完美愿望!你有一颗善良的心!你对生命是这样的珍爱!……

师：从同学们的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心!但是，陈老师要想告诉大家的是，故事的结尾还在老师手中，请同学们快速的传递下去，静静的看，默默的读!看看他的结局和你的结局有什么不一样?

师：看到同学凝重的表情，听到同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗?

师：是啊，太悲伤了!意想不到!!真是让人震惊，另人触目惊心啊!

师：我们错了!我们错在哪里?去课文中找出来，把它读一读!

师：谁来读?所以痛心的说：“我们干了一件愚不可及的蠢事!”读到那里，我们不禁为小绿龟震惊，你们明白为什么吗?

师：是啊，别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法!可这样的办法却被我们给破坏了，但是我们却(出示)：“我们干了一件愚不可及的蠢事!”此刻，我们再来回想一下向导说的那句话(出示)还会劝告他吗?你还会哀求他吗?还会去指责他吗?我们一齐来读读这句话!此刻你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗?谁来说说：……所以我们不能破坏它对!要遵循这种规律往往是好心办坏事!

师：我们再来读读这句话!同学们，学到那里，我们已经明白了自然之道的含义，故事到那里也就结束了，但是，陈老师还有个疑惑，那作者为什么还要写后面的3个小节呢?

师：真是残不忍睹，血淋淋啊，震惊啊!……

小结：是啊!这3个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦!下节课我们就来学习这3小节，从文章的字里行间去品味作者的那份复杂的情感!作业：请同学们好好预习下下节课的资料，好好体会下作者深厚的感情。

吉春亚《自然之道》课堂实录(第二课时)