学术交流发言稿

21世纪的国际竞争对我国人才的科学素养(科学思想、科学精神、科学态度、科学方法)提出了极高的要求。物理学理所当然地承担着提升学生的科学素养的重任，为提升学生的科学素养而教，应当成为今天我们的物理教学观。

物理学本身就是科学知识、科学过程和科学文化的统一。新课改“三维目标”——知识与技能、过程能力与方法、态度与价值观，正是物理学本质特征在物理教育中的反映。

科学知识是物理教学的基矗但哪些知识是更重要的基石呢?比如对于“牛顿定律”的教学，以往许多人认为关键是牛顿第二定律，而牛顿第一定律不过是牛顿第二定律的特例而已。但我认为牛顿第一定律包含着力、惯性、参考系等最富成果的科学概念，正是它摧毁了亚里士多德观念的基础，引导牛顿以全新视角审视引力，从而确立了万有引力定律，成为超越哥白尼日心说的科学革命。所以我在“牛顿第一定律”的教学中就非常注重而且认真的引导学生沿着科学的探寻之路学习了本部分知识，这样即使学生学到了知识又提高了对问题的认知水平，收效甚好!

科学过程和方法是科学家从事科学研究的智力活动过程。将科学过程和思维方法引进物理教学，不仅使学生有身临其境的感受，更能领略到前辈大师的科学思想、精神、作风和独特的研究方法，得其精髓，以便借鉴。如在“自由落体运动”，的教学中，我认为伽利略对落体运动的研究历程，历史地展示了科学家的批判意识、猜想假设魄力和逻辑推理能力，以及实验验证的科学作风。所以对于该部分知识我的教学重点是科学家的思维研究过程，而不仅仅只是简单的结论式的阐述、灌输。又如在“天体的运动”，一节的教学中，传统教学关心的是应用万有引力定律来计算天体的周期、质量、线速度、角速度等，但我觉得万有引力定律的建立过程，卡文迪许的扭秤设计和对引力恒量的测定，开普勒建立三大行星定律的过程，包括几位杰出的科学家本人，才是值得浓墨重彩的地方，因为这正是科学智慧和科学文化之所在。巴甫洛夫说过：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成。掌握物理思维方法、养成科学态度，是学生学习物理的.重要任务之一。我在教学中非常注意物理思维方法教育。通过生活中的大量的实例，使学生习惯于排除次要因素用模型法思考物理问题、用控制变量法研究物理规律、用分析、综合抽象、概括、归纳、演绎法、等效替代法等解决物理问题。这样一来，经过长期的锻炼，学生对于物理学习的兴趣越来越高，效果的确不错。

情感态度与价值观。即对待科学的情感态度和对科学价值的认识，其核心是价值观问题。它的形成是以科学知识技能的心得和对科学过程、科学方法的感悟为载体的。科学和技术在人类社会发展中的重要作用毋庸置疑，但它又是一把“双刃剑”，当人合理明智地利用它时，它给人类带来恩惠和福祉;若处置不当或滥用，又必然造成资源环境、生态或道德伦理上的灾难。爱因斯坦对青年学生讲道：“……如果你们想使你们一生的工作有益于人类，那么你们只懂得科学本身是不够的。关心人的本身，应当始终成为一切技术奋斗的主要目标……用以保证我们科学思想的超过会造福于人类，而不致成为祸害。”物理教育的本质不仅是物理知识和方法的传递，更是心灵的唤醒。新教材通过各种形式叙述科学史实、名人轶事，展现了科学家活生生的精神、意志、情感、作风、智慧，长期坚持这样的潜移默化教育，才能使一代新人培养健康的情感，树立起正确的价值观，愿意将个人的奋斗和科学事业、社会发展与人类和平进步紧紧联系起来。所以在我的课堂上时刻都有爱国主义及价值观问题的教学。

人文教育和科学教育是紧密联系在一起的，没有人文教育内涵的“纯知识”教育，只能舍本求末，买椟还珠，知识或技能成为没灵魂的东西。掌握科学知识的人一旦失去灵魂，就缺失了道德良知，对人类、社会、自然的破坏力也许将更加巨大。所以，我们今天的教育不能把“完整地传授学科知识体系”作为目标，我们的学生应当成为健全的、社会的人，能正确处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，确保“人、自然、社会”的可持续发展。教师是先进文化的传播者，时代和社会都希望学生在学校接受最优等的教育，作为教育工作者，我们的职责是不仅教学生一些知识，还要和学生一起共享先进文化的成果。