语文多媒体课堂教学情境中的几点关注论文

语文多媒体课堂教学情境中的几点关注

摘 要：多媒体与语文学科教学的整合，产生了优化的教学效果，为现代语文教学带来了无限生机。但是它只是一种辅助性的教学手段，为学科教学服务，有的教师一味地依赖多媒体，结果把生动的语文课堂变成了多媒体展示课堂，使语文课堂的语文味大大削弱。这种现象说明，在语文课堂教学中要研究如何正确运用多媒体进行教学。

关键词：语文课堂；情境；多媒体；关注；文本；学生

随着科技的不断进步，多媒体被运用到课堂教学中来，在语文学科中也不例外。多媒体以自身的优势在课堂教学中发挥着重要作用。语文作为"人文性"很强的一门学科，语文课永远姓"语",语文课就是要有语文课的味道、语文课的特点。多媒体姓"多",它可以运用到各门学科中去，从本质上说，它相对于语文课来说只能是一种辅助手段。语文课不能偏离语文学科的"语言本位","必须在阅读教学中突出语言品味、语言揣摩、语言运用等能力的培养。"现在农村学校运用上了多媒体，大大改善了教学条件，但是由于部分教师在课堂中完全借助多媒体展示，使得语文课堂变了味。笔者结合自己的语文教学实际，认为多媒体课堂情境中应从以下几个方面加以关注：

一、关注多媒体的运用应基于文本

以引导学生理解文本、品味写法、增强审美感受为主导，多媒体只是手段而非内容，更不是目的。多媒体作为教学手段，应为教学所用，所活用。教学时，要关注学生的特点，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。以文本为基准，用活多媒体，引导学生研读文本，提高语言学习和运用能力。从实际出发，合理地选用媒体，以是否与教学内容密切相关，是否有利于促进学生语感培养、思维训练、文化熏陶，是否有利于提高实际效益。切忌赶时髦，凑热闹，"以形容意".

二、关注多媒体课堂教学情境中的语文性

多媒体能给语文教学带来"直观""形象""生动"的"画面图解"教学方式。可以利用多媒体教学手段来营造课堂气氛，唤起情感，引导想象，但绝不能用屏幕、画面来代替文学意境。语文 能力的培养必须通过传统的"咬文嚼字"的方式来实现。比如那晏殊的《浣溪沙·一曲新词酒一杯》中的意境，只可"意会",是难以用声音和画面来表现的，所以语文教学强调"书不尽言，言不尽意".古人提出"涵泳"的读书方法，强调通过"诵读",读出"情"、悟出"理",把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，()从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养"语感".而"语感"是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映，需要通过反复的语言实践来实现。

　三、关注多媒体运用的时机

比如，在学生思维陷入"山重水复疑无路"之时，再呈现多媒体，能够使学生豁然开朗，使课堂教学进入"柳暗花明又一村"的佳境。换句话说，就是多媒体的运用应该有助于激发学生研究问题的热情，培养学生解决问题的能力，而不是越俎代庖，以多媒体的演示代替学生活动；根据教材内容，因文而异，抓住语言训练时机，取得最佳的训练效果。另外，还要注意各种媒体的合理搭配，根据各种媒体的优势，将它们加以优化组合，更好地发挥多媒体的整体功能。

四、关注学生思维的时间和思维的深度

多媒体由于图文声并茂，极大地刺激了学生的感官，容易使学生处于兴奋状态。运用多媒体手段进行语文教学，可以凭借色调明快、形象逼真的画面来适当拓宽语文教学的信息通道渠道，提高了传递信息的容量，增加了课堂的密度。我们不能用多媒体展示的方式取代学生的思维训练。在课堂中，其实最重要的就是学生思维能力的培养，而多媒体展示最容易忽视学生的思维训练，很多时候学生的思考不会全面或深刻，而学生发言时更会在语言表达上不一定都能把自己想说的'话都表达清楚，这种情况下，有些教师就会直接借助多媒体把答案呈现出来。

五、关注多媒体运用与教师活动、学生活动的关系

从课堂构成者的关系来看，成功的课堂离不开教师与学生之间的交流，学生与学生的交流，这样的交流是互动的，而且充满着浓厚的感情。而"人"与"机"的交流则是单向的，且缺乏能动的情感交流。那么教师引导下的学生的"阅读思考—质疑探究—讨论释疑—迁移拓展"应是课堂教学的中心环节，而多媒体运用应依据教学流程的需要灵活安排，它是课堂教学的一个辅助手段，但不能成为课堂教学的唯一手段，更不能成为课堂的主宰。

总之，多媒体是一种辅助教学手段，在课堂教学中，我们需要依据语文学科本身具有的特点，根据实际情况，在语文课堂教学中灵活运用多媒体，关注文本，关注学生，充分重视学生的主体作用，努力达到优化课堂教学效果，提高课堂教学的有效性。