四年级教学设计《乡下人家》（通用13篇）
在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的四年级教学设计《乡下人家》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级教学设计《乡下人家》 篇1
【学习目标】
1.认读5个生字，会写14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园风情，
体会作者
对乡村生活由衷地热爱之情，
激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
【教学重点】
了解课文内容，走近乡下人家，能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
【教学难点】
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
【教学准备】
教师：多媒体课件。
学生：读熟课文，回忆曾经经历的乡村生活。
【教学时间】
两课时(本次讲授第一课时)
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1.同学们多数生活在农村，也就是我们平时说的乡下。你们虽然长期居住在乡下，可能对乡下的生活司空见惯但却熟视无睹。那么，现在请同学们用心地回想一下，组织好语言说说你了解到的乡村生活是怎样的?(学生自由谈)
2.从大家绘声绘色的讲述中，可以看出乡村的美丽风景深深地吸引着你们，再让我们去看看吧!
3.(播放风景的图片)看到这儿，你想说些什么?学生自由谈感受。
4.老师童年的时候也生活在乡下，与大家感同身受，今天老师就和你们一起来学习一篇描写乡下人家的课文。
5.板书课题：乡下人家
二、检查预习情况
(一)出示词语
1. 谁愿意给大家读一读，如果有读错的字音，请其他同学纠正，正音后全班齐读两遍。
2. 全班齐读。
(二)出示含有多音字的词语：鸡冠花 结出
1.这个词语中有个字不好读，谁能读好?
2.指名读，开火车读，纠正读音。(“冠”读一声，在这个词中指帽子或形状像帽子的东西的意思;“结”读一声是指植物生长结出果实)
3.齐读两遍。
(三)出示含有多音字的句子(区分“场”的不同读音)
1.现在增加难度了，把字放到句子里了，你能读准吗?自己试着读一读，指名交流。(cháng，在这句话里是量词，指一事起迄的经过：下了一场雨。)
2.齐读带有多音字的句子。
三、初读课文，整体感知
1.自己放声朗读课文，找找文中描写了乡下人家的哪些美丽风景?
2.学生交流，汇报，教师相机板书。
(屋前瓜架、鲜花嫩竹、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜虫鸣)
3.如果让你用文中的一句话来概括乡下人家这几幅风景的特点，你觉得哪句话合适?指名说。然后，课件出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
4.我们一起来读一读，看这句话里的哪些词语能概括乡下人家的特点?(板书独特，迷人)全班齐读最后一节，理解“独特”、“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
5、学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
四、小结
那么哪一幅图最能让你感受到乡下人家的独特和迷人呢，我们下节课继续。
五、作业：
1、抄写生字新词。
2、朗读课文
第二课时
【课时目标】
1、精读课文，了解课文内容，走近乡下人家，感受田园风情，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
2、学习作者善于抓住乡村生手中最平凡的的事物、最普通的场面，灵活运用拟人手法描写乡村生活的特点来抒发自己情感的表达方法。
一、复习导入
1.通过上节课的学习，谁能用课文中的一句话来说说乡下人家留给你的总体印象?根据学生的情况，再课件出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话里的哪些词语能概括乡下人家的特点?(标记： 独特、迷人)
2、作者描写了哪几幅独特迷人的风景画面呢?(课件出示画面)
3.哪处景色最让你感受到它的独特、迷人呢?这堂课让我们继续跟着作者的脚步走进文本，走进乡下人家，去感受那独特、迷人的风景吧!
二、精读课文，重点探究
过渡：那乡下人家到底独特、迷人在哪?让我们一起走进第一幅风景画。
(一)学习第一自然段
1.齐读第一自然段。
2.这段话写得真美，请喜欢这段的同学一起来读读，其他同学一边听一边画，一边想象画面。(届时评价)
3、那么你从哪些语句感受到乡下人家的独特迷人，谁来说说?
(1)当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
①自己再读读看，你从哪些字词中感受到的?
从“一个个”你读出了什么呢?
从“青、红、绿绿、碧绿”你又读出了什么呢?
②师：这么美的风景想看吗?我们一起来欣赏欣赏。(课件出示)
③我们不仅要看，还要边读边想象，细细的欣赏品味其中的美，请同学们再一起读这一句。
师：我们常常在城市中看到那高楼门前蹲着的是一对石狮子或是竖着两根大旗杆，再来看看我们眼前的瓜架，你又想说什么?
(2)青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
①石狮子和大旗杆一般是在什么地方能看到的?给人什么感觉?
②在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?
③为什么说这些装饰比石狮子或大旗杆可爱多了?
小结：这句话，作者通过对比的写法，门前竖着旗杆显得太单调，若是狮子又太威严，使人很难产生亲切之感。而这种最平凡的事物把农家小屋点缀得别致生动、亲切可爱、质朴自然，无人工雕塑之感 。(课件出示对比图片)
过渡：欣赏完了乡下人家屋前的风景，再让我们去门前屋后走一走，看一看吧。
(二)学习第二自然段
过渡：穿过这瓜架，我们来到门前的场地上，你看到了怎样的一幅画面呢?
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
1.这里独特、迷人的风景作者用了两个词来形容，你能找出来吗?它们是什么关系?作者为什么说既朴素又华丽呢?
2.“朴素中带着几分华丽”，我们一起来欣赏欣赏。
小结：这些鲜花是农村里最常见的，却开得如此旺盛。真是”朴素中带着几分华丽， 看看这“依着时令，顺序开放”这两个词语你感受到了什么? (一年四季都有美景相伴)
师：是呀，一年四季都有鲜花陪伴，这农家小院真是迷人，喜欢的一起来读这句话?
过渡：在你们的朗读中我们仿佛看到了百花齐放的画面。多么独特的农家风光呀。让我们一起来感受感受。(课件出示画面)
过渡：乡下人家时时刻刻都让我们感到无比的惬意，让我们在春姑娘的带领下，来到屋后的竹林中，会是什么样的独特和迷人呢?哪句是描写竹林画面的?
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。
1.从“探”字体会到什么?能换成钻、伸、冒吗? 表达作者一种什么情感?(可以提示一下成语——雨后春笋)
小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家就是一个天然的植物园，让我们再次来感受这独特、迷人的农家风光。齐读第二自然段。
过渡：看了这几个地方我们不由想起作者的话，引读——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
再看课文，你还能从哪些地方地方感受到这份独特、迷人呢?
(三)学习第三～六自然段
1.自由朗读3—6自然段，边读边想画面，找出文中描写独特迷人的地方。(可以提示一下学习前面几幅画面时的学习方法，以便下面用)
过渡：当乡下人家的屋前屋后有这浓密的竹林和这空阔的场地，他们会用来做什么呢?屋后倘若有一条小河，又会用来做什么呢?我们一起来读一读。
(1)一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
①看到这只母鸡你想到了什么人?你仿佛看到了一只怎么的母鸡?
②这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢?心里会怎么想?这是一只怎样的公鸡?你从哪里看出来的?
③作者运用了什么手法?你从这句话体会到了什么?
(2)即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。从“从不吃惊”这个词你读出了什么?
过渡：我们刚才跟着作者的脚步走过了乡下人家的房前屋后，时间过得真快，此时太阳已经落山了，热情的乡下人家邀请我们留下来吃晚饭，自己读读这段话，此时你看到了什么?
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
“天高地阔地吃起来”是怎么吃的?
“天高地阔地吃”的环境又是怎样的?如果你在这种环境中吃饭有什么样的感觉?和你平时在家吃饭的感觉一样吗?
小结：嘴里嚼着美食，鲜花陪伴，虫鸣悦耳，还这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗?(齐读)
2.第六自然段：(出示图画)
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来。你能说出“纺织娘”指的是什么?
月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!” (注意读出标点的作用)
那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些累了一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
小结:当我们欣赏了这一幅幅风景后，也会由衷地说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
三、总结提升
1.这些独特、迷人的风景在乡下人家看来其实是最平凡的、最普通的，因为他们的生活就是如此的。那作者究竟是怎样用他的笔来展现的呢?
无论是房前还是屋后，无论是早上还是傍晚，无论是春天还是秋天，无论是随着空间的转移还是时间的变换，乡下人家都有它独特的迷人自然的美。
正因为如此，作者才发出感慨：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
2.拓展：课文中强调：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”那么，文章写到冬季了吗?你能想象一下乡下人家冬天是怎样一种美景吗(自由说——时间允许可以动笔写下来)
3.最后，让我们带着对乡下人家无比向往的心情通读全文。
四、布置作业
1.填空。
(1)乡下人家特有的景物有( )，( )，( )，( )，( )，( )。
(2)乡下人家，不论( )，不论( )，不论( ),不论( )，都有一道( )的风景。
2.让我们在课后把自己喜欢的段落背下来。
3.有条件的同学课下走进乡下，去感受风景的独特迷人。
4.课后可以把乡下人家冬天的美景写下来。
五、板书设计：
21 乡下人家
瓜藤攀木
花开四季
独特迷人
雨后春笋
鸡鸭觅食
农家晚餐
织娘晚唱
四年级教学设计《乡下人家》 篇2
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、感受乡村生活得美好，体会作者对乡村生活得由衷热爱之情。
3、学习作者通过描写乡下和人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法以及拟人手法的运用。
教学重点难点：
有感情地朗读课文，学习描写方法，感受乡下美景。
教学过程：
一、出示课题，读文复习导课
1、师：通过上节课的学习，我们初步了解了课文的内容。同学们今天我们一起继续畅游在乡间的小路上，接着欣赏乡下人家独特、迷人的景色，好吗？（出示课题，齐读。）
2、回忆课文，作者为我们描绘了哪些动人的美丽景色？
（根据学生回答板书：青藤瓜架、鲜花翠竹、群鸡觅食、小桥戏鸭、庭院晚餐、纺织娘高唱）
二、整体把握，质疑提问
1、如果只让你用一句话，你怎样概括这些美景？
（出示中心句，齐读。板书：独特、迷人）
（课件出示：找出中心句，是总体把握文章的一种方法。）
2、读书贵在质疑。读了这句话，你有什么问题要问吗？看谁善于思考质疑？
三、举一：指导学习，总结方法
1、学习“青藤瓜架”一段。
过度：黄老师想先邀请同学们去青藤瓜架下看看，寻觅那份独特与迷人，好吗？捧起书来，我们来好好读读这一段，抓住那些让你喜欢、让你心动的语句来体会体会，把你的读书感受简单的写在书旁边，学会做批注，一会我们好交流，好吗？
2、交流：说说自己从这一段中读出了什么，也可以读一读自己喜欢的句子。
3、文中还用了几个动词写瓜和藤，你能找出来吗？（课件出示）
4、这么多的优美词句，让我们把它们珍藏在心里吧！快
5、小结学习方法，课件出示学习方法
三，反三：选择学习方法，潜心读文，品味语言，感受情景
1、过度：还有那么多的美景还需要老师带领吗？好，自己学。选择一个或几个学习方法自己学习，记着些批注
2、带着自己的学习收获交流交流。
3、学生读文，批注
4、教师巡视，了解读书情况
四、组织交流，感情朗读，进行文字训练
1、过度：同学们，你们知道吗？你们专心读书的样子就是这课堂是最美的一道风景！相信相信课文中的美词佳句、诗情画意或多或少都印在了你们的心里。来，做一个善于分享的孩子吧！谁愿意不你觉得最美的景色读给大家听，或者跟大家讲讲你的体会？
2、组织交流，鼓励个性展示
重点引导：
①青藤瓜架
A、你觉得这些瓜架可爱吗？为什么？那些词语用得好？
B、课件出示图片，引导感知
C、感情朗读
②鲜花竹笋
A、出示图片
B、用一个词语来形容这片繁花吗？
C、你觉得在描写竹笋时，有没有哪一个词语特别吸引你？为什么？竹笋探出头来会说些什么呢？
D、女生来读花的妖娆，男生来读读竹笋的鲜嫩可爱。
③群鸡觅食
A、作者运用了什么样的修辞手法？这些鸡多么悠闲啊！来，让我们多读几遍！
B、乡下人家还会养些什么呀？比如————
你能像作者这样写写吗？来，我们试一试（课件出示仿写引导）——，乡下人家照例总要养几只的。从它们的房前屋后走过，肯定会瞧见————————;或是瞧见————————。
④小河戏鸭
A、你从中读出了什么？
B、想象说话
即使——————，它们也从不吃惊。
是呀，多么和谐的乡村生活啊！让我们再来读一读
⑤看过青藤，赏过繁花，感受了小桥戏鸭，还有什么让我们留恋的呢？再来读一读你喜欢的句子吧！
五、理清顺序，回归整体
1、作者是按什么顺序带我们欣赏这乡下美景的？
2、描写景物一定要有顺序，这样才有调有理。这一幅幅美景如图画般顺序展开，我们不得不深情地赞叹——（齐读最后一段）
3、你们知道吗？读了这一课，黄老师一直被这篇课文所描绘的乡下美景深深的吸引着，打动着，所以呀，老师把这些内容做成了一首小诗，想不想一睹为快啊？
在乡下
在乡下，在房前
那张满绿叶的长藤瓜架
结满了多少水灵灵的故事
在乡下，在屋后
那幽幽翠竹绰绰花影
把恬淡的日子摇曳成醉人的画
在乡下，在场院
鸡也悠闲鸭也欢畅
小桥流水映红夕阳
天也高啊地也阔
天高地阔乡下人家
六、布置作业
1、你能像老实这样把你自己喜欢的一段课文改写成优美的小诗吗？
2、背诵喜欢的段落，为他配上美丽的插图。
3、搜集乡下生活或风景图片，了解乡下生活
4、阅读链接熟读，背诵。
四年级教学设计《乡下人家》 篇3
教学目标：
1．认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4．了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学重点：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
出示课文插图
（一）按照一定的顺序观察，说说你看见了什么。
（二）了解这是什么地方，给你留下什么印象。
导入：今天，就让我们跟随陈醉云作家走进乡下人家，一起去领略它那份独特的美。
二、初读感知
（一）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
（二）同桌互读课文，并交流生字新词的读音。
注意“饰”不要读成“shì”，“巢”不要读成“cáo”，冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。
“结出”的“结”字读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“扎”字的声母是翘舌音。
（三）指名分段读文，教师指导朗读重点句子。注意读准字音，把课文尽量读通顺。
三、理清脉络
（一）自由朗读课文，说说每个自然段的意思。
第1、2自然段：描写植物
第3、4自然段：描写动物
第5、6自然段：描写夜晚
（二）再读课文，试着用小标题的形式概括1-6自然段。
（屋前搭瓜架花美竹笋冒院里鸡觅食河中鸭嬉戏门前吃晚饭夜静人人梦）
（三）默读课文，思考：全文采用了什么顺序描写？
第一部分：分述乡下人家的恬静生活
第二部分：总结乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
四、学习第7自然段
（一）自由朗读第7自然段，思考：乡下人家的风景有什么特点？
（二）理解“独特”“迷人”
独特：特别，与众不同。
迷人：吸引人。
（三）有感情地朗读，突出“独特”“迷人”
（四）小结：乡下人家究竟拥有怎样独特、迷人的风景，我们下一节课再来细细品味。
五、指导书写生字。
（一）生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
（二）师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半部分为三个撇点。
（三）学生练写：抄写生字、生词。
第二课时
一、复习导入
（一）听写词语、句子
率领觅食顺序装饰照例归巢风趣和谐
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景线。
（二）自由朗读课文，说说那作者写了哪些独特、迷人的风景。
（三）就是这样富有诗情画意的乡下人家，今天就让我们一起走进乡下人家，通过想象画面，感受乡下生活的美好。同时学习作者从平凡的事物、普通的场面展现乡村美。
二、讲读课文
（一）学习第一自然段
1．自由朗读第一自然段。
2．找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？
3．有感情地朗读。
4．背诵自己喜欢的句子。
汇报交流：
（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：“装饰”什么意思？可以通过查字典来解释。
生：“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西，使之美观。
师：那你们看看老师或者周围的同学身上哪些是装饰？
学生互指，进一步明白装饰的意思。
师：这些瓜呀、藤呀、叶呀给谁构成的装饰呢？这是一道怎样的装饰？“别有风趣”什么意思
生：给乡下人家构成的一道别有风趣的装饰。
生：别有风趣就是十分有情调，有趣味。
师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢？
生：因为我们城里没有那样的装饰。
师：哪样的装饰？
生：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。
师：那颜色多么丰富！
师：你再看看那数量。谁来说说？
生：它们比较多，非常多。
师：抬头一看，满瓜架都是。
师：还看到什么了？
生：叶子很密。
师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀？
生：有南瓜、丝瓜。
师：还有很多是我们叫不出名来的瓜。种类可真多呀。
师：再瞧瞧那些瓜长的样子。
生：这些瓜颜色不一样，形状也不一样。
师：有大，有小……
生：有长有短，有粗有细，有圆有扁。
师：这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真是太可爱了！让我们再来读读这两个句子。
生：(齐读)
师：刚才啊，我们是联系上文感受到了瓜架的独特迷人。下面我们再联系下文，来感受一下吧。
“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
师：你们不由自主地自己联系下文感受了。谁来谈谈？
生：我觉得它们虽然不威武，但是却很可爱。
师：谁威武？
生：石狮子。
师：还有呢？
生：两根大旗杆。
师：想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样？
生：虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的，但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆可爱。
师：可是我们这大旗杆、石狮子也有它的可爱呀。今天就搬到乡下人家屋前，你感觉怎么样？
生：我感觉不协调。
师：是呀，比咱们那色彩丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。
师：这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀？
生：别有风趣。
师：正因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。我们再来读读这段话。
（2）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
（这一句写出了乡下人家的勤劳，而这勤劳创造了美丽，创造了富足的生活。）
边读句子，边想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋顶的美好景象。
找出“虽然……但……”“或……或……”体会。（“虽然……但……”写出了乡下人家虽然小而简但勤劳、快乐。“或……或……”写出了乡下人家各自不同的爱好。）
仿写句子：用“虽然……但……”“或……或……”造句。
（3）当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
A、体会：作者用叠音词来形容藤、叶，写出了乡下人家的美好。
B、填空：用叠音词形容以下景物。
（）的水（）的山（）的雪（）的毛
C、有感情地朗读
（二）学习2-6自然段
1．总结学法。
（1）自由朗读第一自然段。
（2）找出独特、迷人的地方做上记号，并写一写美在哪？
（3）有感情地朗读。
（4）背诵自己喜欢的句子。
2．生按照学习第一自然段的学习方法自学2-6自然段。
3．生自由选择喜欢的片断自学体会乡下人家的独特与迷人。
（1）几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
春天下雨后竹笋长得很多很快，这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面，尤其是一个“探”字，拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。
（2）从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
（3）天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，好一幅乡村晚景图。
三、想象拓展。
（一）刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。
（二）师生齐读最后一节。
（三）想象一下，在冬天，在乡下人家，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，写一写或者画一画。
（四）全班交流。
（五）有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
1．学生再次有感情地朗读最后一自然段。
2．师引导：同学们，如此独特、迷人的乡下美景，是谁创造出来的。进一步体会乡下人美。
四、课外积累
（一）有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，试着背诵下来。
（二）还有很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，课外积累描写乡下人家的优美诗词。
五、布置任务。
1．同学们，读了这篇课文，你是否感觉到了乡下生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！
2．读一读书上的提示，然后分组讨论一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）
3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。
4．教师统筹安排，确定活动日程。
四年级教学设计《乡下人家》 篇4
教材分析：
《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文，这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述，像踏在弯弯曲曲的乡间小路上，那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴素而艳丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食，雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”，“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新，富有生活情趣，容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学，让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面，感受田园生活的诗情和乐趣。同时，引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
学习目标：
1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2 、通过朗读课文，想象画面来感受乡下人家的诗情画意，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学习重、难点：
重点：随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
难点：了解课文的叙述顺序，体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。
教学准备：
课件
教学过程：
一、影片激趣，导入新课。
1、 师：同学们，老师今天给大家带来了一份特殊的礼物，请欣赏。
师：欣赏完了，你有什么感受？
师：这些画面你们熟悉吗？
师：对，这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们，我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课，我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的（师手势，生齐读课题）去领略我们乡村生活的美妙。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，初步感知
师：请大家打开书，用你喜欢的方式朗读课文，遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想：乡下人家给你留下怎样的印象？试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词，扫除障碍。
3、反馈交流，提炼中心。
师：课文读完了，咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象？
师：作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？
（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
a、划出句子，齐读
b、老师还想请同学们读这句话，不过这次读跟刚才那次有所不同，你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗？听好了！
问题一：乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？（强调“不论…不论…”），哦，我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不论什么季节都有哪些季节呢？（春夏秋冬）
问题二：乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样的风景？（强调“独特、迷人，板书）能换个词吗？
c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题，
生交流后师小结：乡下人家，到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作，看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物，并给每一处景物起个小标题。
学生汇报，教师板书：屋前搭瓜架
门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
三、阅读片断，想像画面。
1、乡下人家有这么多的美景，一定有你喜欢的画面，下面就请你把你最喜欢的一处，或几处画面找到，读给你的同桌听听好吗？
学生读，教师巡视。
2、找个别学生读，利用课件帮助学生想象画面。
四整体回顾，感悟中心。
师：同学们，听了你们的朗读，让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽，美得朴素，美得动人 。老师也禁不住想吟诗一首（点击课件）
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美乡下人家。
师读，生齐读。
五、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》 （尽量让学生自主阅读，自己感悟）
1、学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
2、交流感受，并在头脑中浮现画面。
3、有感情地朗读。
板书设计：
21乡下人家
屋前搭瓜架
独特
迷人门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
四年级教学设计《乡下人家》 篇5
一、导入课题
1. 提前板书课题（《乡下人家》）
师：上节课我们初读了课文，老师检查一下同学们对生字词语的掌握情况。
复习词语：瓜藤 屋檐 装饰 鸡冠 率领 觅食 和谐 归巢
（可先指一名同学读，再全班齐读）
2.师：词语读得很准确。谁还记得作者给我们描绘了乡下人家的哪几幅生活场景？
生：汇报（瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图）
师：（同时贴图）
指一名学生读，再齐读。
3.这节课，就让我们继续跟随作者的脚步，再一次走进乡下人家。
二、整体感知
1.师：文中哪一句话写出了乡下人家带给作者的感受？请同学们打开书快速地浏览课文。
生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”
（指名读，屏幕出示句子，再齐读）
2.师：作者是怎样把乡下人家独特迷人的风景展现在我们面前的呢？
再读课文，画出最能体现风景独特迷人的句子，可以在句子旁边简要写下你的感受和体会。
板书：独特 迷人
三、细读体会
（一）瓜藤攀檐图
1.我们先来看第一幅图
出示第一自然段，指名读文。
师：你觉得那个句子写得美，来读读？
乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：你觉得哪个词语用得好？（攀，爬）为什么觉得好？
师：你仿佛看到了什么？（写出了瓜藤生长的动态。）
师：作者用准确的动词、拟人的写法带给我们一种生机勃勃的感觉。
师：谁来读一读，读出它的生机勃勃。
师生合作：
师：乡下人家虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架——
生：或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：他们你挨着我，我缠着你，自由自在的生长着，真是别有风趣。
2.还有哪句话令你感受到风景的独特迷人？
当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
师：联系上文，这青的瓜是——丝瓜，这红的瓜是——南瓜
师：这藤、这叶没有人刻意地修剪它，多么自然，多么有趣。
师：青的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更绿了。男生读读——
师：红的瓜在长长的藤，绿绿的叶的衬托下显得更红了。女生读读——
师：乡下的瓜藤就是这么独特迷人，别有风趣——（齐读）
3. 还有哪句话能让我们感到风景的独特迷人？
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
（1）师：什么是别有风趣？
生：另有一番独特的趣味。
（2）师：为什么说乡下人家的瓜架要比城市里的石狮子或旗杆可爱呢？
生：城里的石狮子严肃，色彩单调。
（3）师：你们再对比着看看乡下人的瓜架——
师：乡下人家屋前的瓜架上，瓜藤——攀上棚架，爬上屋檐。
师：青的、红的瓜——它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。
（4）师：这就是一道别有风趣的装饰，这就是一道独特迷人的风景。
所以作者说—— “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节都有一道独特迷人的风景。”
（二）鲜花笋芽图
1.师：默读第二段，同时思考：在这一幅画面中，你又从哪里感受风景的独特迷人？
生汇报
有些人家还在门前场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：在这美丽的图画中，有哪些花、它们怎样开放？
生：乡下人家春有芍药，夏有凤仙花、鸡冠花，秋有大丽菊。
师：每个季节都有鲜花盛开，这就叫——“依着时令，顺序开放”。
师：作者用词多么准确呀！
合作读:
师：这种花还没谢，那种花又开放了——（指读）
师：乡下人家一年四季都不缺乏色彩——（齐读）
2.师：这句话中有一组意思相反的词语，你们找到了吗？
生：朴素——华丽
师：一组反义词放在句子中前后意思矛盾吗？
生：不矛盾。
师：华丽
师：看看这些花，调动你词库中的词语，你想到了哪些词语？
生：五彩缤纷，色彩绚丽，五颜六色，花团锦簇……
师：你眼前就是这五彩缤纷、鲜花盛开的景象，再来读读——
师：朴素
师：你们看看这些花开在什么地方？
生：门前场地上
师：它们还可能开放在哪里？
生：墙角、河边、桥头
师：是啊，它们随处可见，它们落地生根。
合作读
师：虽然它们长在墙边，却依然开得那样娇艳动人。你来读——
师：虽然它们没有盆栽的`精致，却依然开得那样色彩缤纷。你再读读——
师：虽然它们不是花中的极品，却始终拥有属于自己的那份美丽。齐读——
3. 师：这段话中除了鲜花绽放以外还描写了什么？——雨后春笋
还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：你觉得哪些句子写得美？来读读。
生：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：这段话中你觉得雨后春笋是什么样的？（生机勃勃）
（1）师：哪个字让你读起来有不一样的感受？（探）
生：“探出头来”写出了春笋活泼，充满生机，像孩子一样顽皮。
师：作者把春笋当做小孩子（人）来写，展现出一派生机勃勃的景象。
师：同学们，你们想知道笋是怎么探出头来的吗？（播放视频）
师：谁愿意试试？读出春笋的生机勃勃吧——（指读，齐读）
（2）几场春雨过后，在竹林里走走，你还会看见什么，我们也学着作者的样子说一说。
几场春雨过后，到那里走走，常常还会看见许多 。
出示幻灯片，读整段。
师：乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——
师：作者又是抓住了乡下人家最独特的景物来写，向读者展开了又一幅美丽的画卷。
过渡：自读3——6自然段，选择你最喜欢的一幅图，根据出示的学法自己学习
小组内部可以进行交流。
出示：
读——用自己喜欢的方式读这个自然段
悟——这段中哪句话写出了乡下人家独特迷人的风景
抒——通过你的朗读让大家感受到乡下人家的独特迷人的风景
（三）鸡鸭觅食图
1师：两名学生分别读三、四段。
2师：找找鸡鸭觅食嬉戏的句子，来读读
评价：师：这真是有趣的画面。
师：它们真是悠闲自得。
师：石桥稻田人家，垂柳绿荫野花。小村河畔，我们观赏戏鸭。
（四）院落晚餐图
1师：乡下人家怎样吃晚饭呢？
生读文。
合作读：他们对着——天边的红霞吃起来
他们迎着——向晚的微风吃起来
他们看着——头上飞过的归巢的鸟儿吃起来
师：他们还会怎样地吃？
生：看着远处的山峦吃起来，看着门前的鲜花吃起来，看着悠闲的鸡鸭吃起来……
师：真是令人陶醉啊，太有诗意了。
师：这样地吃在作者看来就叫—— “天高地阔”地吃。
小结：微风、归鸟、红霞和这乡下人家构成了一幅自然、和谐的田园风景画。
难怪作者说——
（五）秋夜虫鸣图
师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景呢。伴着这一声声秋虫的鸣叫，你们也美美的读读吧。不过，千万不要吵醒了睡梦中的人们。
师：这就是乡下人家，春有春的美丽，秋有秋的情趣。
四、整理归纳
1. 你看，乡下人家房前花果香，屋后竹成行，难怪作者说——
你看，乡下人家鸡鸭觅食嬉戏，秋虫欢叫鸣啼，难怪作者说——
你看，乡下人家天高地阔，风景如画，难怪作者赞叹道——
2. 小结：作者正是抓住了乡下人家这些平凡朴实却独特的景物，向我们展示了一幅又一幅清新秀丽，自然和谐的田园风景画。
五、布置作业
城市里的你，也可以选取一处景物，写出它的独特迷人。
四年级教学设计《乡下人家》 篇6
设计意图：
“瓜藤攀檐、鲜花绽放、雨后春笋、鸡鸭觅食……”这是陈醉云笔下的《乡村人家》。这一幅幅画面为我们呈现了自然质朴、亲切祥和的农村生活。可是这一个个熟悉的画面，我们乡下的孩子并未曾在意，未曾用心去体会。他们所向往与欣赏的是城市的高楼大厦，是城市的繁华热闹。我想通过本课的教学，让这些优美的文字唤起孩子们对熟知而陌生的乡村生活的热爱，唤起孩子们对身边的“下里巴人”的赞美——我们的生活是如此朴实、自然、和谐，充满诗意，我们为之自豪，为之高歌。
教学目标 ：
1、联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。
2、在感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。
3、联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。
教学重点：
1、有感情地朗读课文。
2、能从具体的语言文字中感悟到乡下人家的独特、迷人。
教学难点：
1、在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的感受。
2、培养学生热爱乡村，热爱的自然的思想感情。
教学手段：
课件《乡下人家》。
教学过程
一、回顾欣赏，奔主题
1、 师：同学们，上节课我们已经随作家陈醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。课文描写了哪些画面？（学生回顾，教师板书。）
2、师：下面我们去乡下人家逛逛。（播放课文图片）
3、师：哪儿写作者的感受？（出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
【设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。】
二、理清脉络，明顺序
1、体会作者的感受。（抓住重点词语：独特、迷人）
2、这句话在课文的末尾，是什么句？有什么作用？
3、快速浏览课文，找一找课文按什么顺序写的？(有时间、方位顺序，主要是先总后分的顺序)
【设计意图：理清了课文脉络，明白了写作顺序，为学生习作铺路。】
三、披文入情，赏乡情
1、师：你对哪一处乡村风景最感兴趣，自己去朗读体会，等会儿全班交流。
2、全班交流
预设1：鲜花盛开图
（1）生汇报句子，教师出示句子。
（2）图文结合，理解“朴素中带着几分华丽”与“时令”。
预设2：雨后春笋图
（1）生汇报句子，教师出示句子。
（2）图文结合，理解“探” 与“成群”，体会拟人的写法。
预设3：鸡鸭觅食图
（1）描写鸡的句子重点体会：“照例”、“率领”、“大踏步”。
（2）那耸着尾巴的雄鸡给你留下了怎样的印象？（傲慢、像鸡老爷……）
（3）从“鸭子从不吃惊”体会快乐、悠闲，与人和睦相处。
预设4：院落晚餐图
（1）还有什么独特、迷人的风景把你吸引住了呢？（出示句子：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。）
（2）你知道“天高地阔”是什么意思吗？
（3）感受这一幅自然、和谐的田园风景画。
预设5：月夜睡眠图
（1）还有哪个画面把你吸引住了？（出示段落，生读）
（2）播放纺织娘的叫声，问：听，这是什么声音？夏夜，还会有什么声音呢？（蛙声、蝉声等）
（3）课文中是怎样描写它们的叫声的？（出示句子：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”）
师：那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：多美的叫声，多么恬静的画面啊！你能读出这种感觉来吗？（自由读，指名读，齐读）
（4）这可真是——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
【设计意图：生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相继指导学生有感情地朗读课文，最终能水到渠成地背诵。】
四、身临其境，赞乡情
1、师： 房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫。随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、和谐、幸福的味道。难怪作者会说：（生齐：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
2、理解中心句。(重点词语词语：不论什么时候，不论什么季节，独特，迷人。)
3、同学们，在我们乡下仅仅只有这些画面，老师也收集了一些画面（如：丰收喜悦图，河塘垂钓图、冬季玩雪图、油菜飘香图……），请你选择自己喜欢的画面说一说。
4、自由说话，交流。
5、同学们，听着大家的描述，我真想说——（齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
【设计意图：由总到分，再回到总，感悟总——分——总的写法；回味自己的家乡，唤起学生热爱家乡之情；依照课文的写法，描述自己的家乡，读中探写，提高学生的写作能力。】
五、适当拓展，悟乡情
1、同学们，不光我们和作者有这种感受，很多作家、诗人曾用优美的词句来描绘乡下人家（出示《在天晴了的时候》），请同学们好好读读这首诗歌，找找这首诗里写了哪些景物？读着读着，你有什么感受？
2、把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
3.画。可以画你自己的家乡，好可画你心中的家乡。
【设计意图：读了家乡，说（写）了家乡，再来画一画：可以画家乡的现在，也可以画家乡的未来。】
四年级教学设计《乡下人家》 篇7
教学目标
1、学会本课生字新词，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
教学重难点
1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。
2、品味语言，想像画面，感受乡村生活的美丽恬静。
教学准备：
准备几幅乡下人家的图片，准备相关多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、欣赏歌曲，描述美景。
1、播放歌曲《农家小曲》，提问：歌中唱的是一幅怎样的画面？
２、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。
３、导入：乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样，我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。
二、自读课文，整体感知
１、播放朗读录音带，让学生带着下列问题倾听：
（１）课文描写了乡下人家的哪些独特风景？
（２）你从这些独特迷人的风景中体会到了什么？
２、让学生自读课文，进一步思考上述两个问题，并理清字词，进行语言积累。
３、提问：课文主要写了什么内容？
４、鼓励学生发言：通过自学课文，你有了哪些收获？
三、再读课文，理清顺序。
１、提问：这篇课文按什么顺序写的？
２、让学生自读课文，分别找出描写空间与时间的词语。
３、让学生分小组合作学习，分段朗读，将课文读通顺，读出感情，勾画优美词句，并用简练的语言概括每一个场景。
四、学习第一自然段，感受乡下人家的风景美
１、展示乡下人家的图片。
２、布置学生自读第１自然段，引导学生边读边画出有关语句。
３、组织学生交流勾画出的语句作好记录。
４、在学生找出相关语句后，鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。
５、朗读语句：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
（１）在教师点拨下，将乡下人家与城里人家的景致相比较，想像情景。
（２）读出优美的感觉，感受乡下人家景色的自然、可爱。
五、拓展延伸
同学们，学习课文的写作方法，我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。
教学反思
本文描述的乡村生活美丽恬静，为了让学生更加了解乡下人家的生活，课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段，如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等，教学时要注重朗读，读、想、说、看相结合，引导学生充分享受乡下人家的美好生活。
第二课时
一、复习导入新课。
同学们，上节课我们随作者来到乡下人家，知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣，这节课让我们进一步走进乡下人家的生活，去品味其独特的美景。
二、细读课文，品味语言
１、自由朗读课文，你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来，仔细品读，并试着在头脑中浮现画面。
２、指导学习第二自然段
（１）范读第二自然段。
（２）提问：这段写了一幅怎样的画面？
（３）画出自己最喜爱的句子，并与同桌互相说说喜欢的理由。
（４）指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。
３、指导学习第三、四自然段。
（１）默读第三、四自然段。
（２）课文是怎样描写鸡、鸭觅食的？找出相关语句读一读。
（３）乡下人家除了养鸡、鸭外，还养有哪些动物？小组互相交流。
（４）指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景，如个人读、小组读、集体读等读书形式。
４、指导学习第五自然段
（１）指名读第五自然段。
（２）想象画面，体会文中所描绘的场景，由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。
５、学习最后一个自然段，明确课文主旨
（１）齐读最后一个自然段。
（２）讨论：“独特、迷人”是什么意思？你怎样理解这句话？它在课文中起什么作用？
三、整体回顾，想象拓展
想象一下，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？用自己的语言描绘一下吧，说给同桌听一听。
教学反思
针对本文语言优美，画面感强，教学时主要引导学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景，走入文本，走入乡村生活，发现乡间的美，感受田园的乐。
板书设计：
房前屋后：种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭
２１ 乡下人家 夏 天：傍 晚 门 前 吃晚饭 独特、迷人的风景
秋 天：夜 里 纺织娘 唱 歌
四年级教学设计《乡下人家》 篇8
设计理念：
新课程标准提出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
教学目标：
1、正确读写带有生字的词语。
2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
教学重点：
1、引导学生感受乡村生活的美好。
2、领悟作者的表达方法。
教学方法：
自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。
教学准备：
自制课件、田园风光的图片、文字
教学过程：
一、激情导入：
同学们，我们生活在农村，我们就是乡下人家，我们这里的房前屋后、瓜棚月下、池塘边上、葡萄架下还有许多地方都有着独特、迷人的风景。你能把自己眼中最独特、迷人的风景，介绍给大家吗？
我们北方的乡下人家有这么多优美的风景，那南方乡下人家是怎样的呢？这节课，就让我们跟随作家陈醉云的脚步一起走进南方的乡下人家，走进平凡的农家小院，去领略田园风光的美好。
【设计意图】启迪思维，使学生发现美。
把你眼中最美的风景介绍给大家，启迪学生生活中美无处不在，美就在我们身边。联系生活实际让学生轻松愉快地学习，无形中激起学生求知的欲望和兴趣。
二、整体感知：
①自由读文，读准子音，读通句子。
②认读词语。（出示课件）
③乡村生活的美好需要我们用心去体会，请同学们默读课文，边读边把文字想象成一幅幅图画，“乡下人家”给你留下了怎样的印象？
④文中有一句话概括了文章的内容（乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
（独特、迷人你是怎样理解的？）
【设计意图】整体感知，初步理解课文。
三、品味朗读：
你认为作者描绘的哪一幅图画最能够体现“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
（教师重点指导）
1、雨后春笋图（谈谈你喜欢的原因）
一场春雨过后，一群鲜嫩的竹笋探出头来。
谁让你的心头一动，“探”字还可以用哪个字来代替，如果把“探”字换成“长”字，好不好？（作者的用词是多么的精妙、生动，我们祖国的语言文字是多么耐人寻味呀！简简单单的一个“探”字让我们体会出了这么多。）
多可爱的一群小竹笋呀！告诉老师，你们这样争先恐后地探出头来，想干什么？（带着你对语言文字独特的感悟，谁再来读）
（你们眼中的那一道道美景，心中的那千万种感慨，就是乡下人家一道独特、迷人的风景。）
【设计意图】阅读中，教师可通过品味重点词句的方法引导学生理解、体会、感悟，也可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻、心思多种感官联合加工，把静态文字变成有生命的，从而发展了学生的思维，丰富了学生对课文内容的理解，也使学生的阅读行为获得个性化的感悟。
2、群鸡觅食图（谈谈你喜欢的原因）
“……或是耸着尾巴大踏步地走来走去。”你从这个句子中体会到了什么？在你的眼中，鸡的一家生活的怎么样呀！谁能用你的朗读把这温馨美满的鸡的一家展现在大家面前？
同学们，歌德说，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看着书的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读这个温馨美满的鸡的一家时，请同学们静心想一想，作者仅仅是在写一个温馨美满的鸡的一家吗？从字里行间我们还体会到了什么？
（乡村生活的悠闲、和谐、温馨、恬静、活泼的氛围，一种温暖朴实的文化。）
【设计意图】小学语文课堂教学应该是“诗意生活、诗意教学”。在语文课堂上能让孩子自由对话，能听到孩子充满个性的朗读，并且乐此不疲；能让孩子充分地与文本、学生、教师三者之间进行对话，特别是生生之间的对话，并能读出自己个性化的理解，在读中感悟，读中感知，提升自己对文本的理解和创造。
3、庭院晚餐图（谈谈你喜欢的原因）
老师也被一幅幅优美的图画深深地陶醉了。请同学们闭上眼睛，听老师读，听后说一说你似乎看到了什么、听到了什么、感受到了什么？
①谁曾经在院子中，天高地阔的吃过晚餐，谈谈你的感受。（乡村生活的美好、轻松、自然、惬意、温馨。）
②天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。如果老师把“。”变成“……”，那是什么意思呀？发挥想象还有哪些好友和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（出示幻灯片）
③师小结：将近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这奇妙的大自然的怀抱里，边享用晚饭，边闲话家常，这般的温馨、恬静、自然、和谐，真是乡下人家一道独特、迷人的风景。
【设计意图】创设想象空间，使学生憧憬美。
把文中的“，”变为“……”是为学生提供更为广阔的想象空间，让学生充分利用自己已有的生活经验和积累对文章进行创造的加工，进一步感受语文带来的憧憬美和遐想美，在描述想象的过程中，学生的个性得到飞扬，感情自由放飞。
刚才，同学们通过品读课文，欣赏了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景。再来读读这句话，相信你能读得更好。
（乡下人家，不论……都有一道独特、迷人的风景。）
你能用这个句式来说说你现在对“独特、迷人”有怎样全新的理解呢？
【设计意图】回归整体，情感升华。
四、拓展延伸（小练笔）
我们就是乡下人家，这里的春夏秋冬景色是多么的迷人、独特呀！用你手中的笔描绘一下，我们身边的乡村美景吧。
【设计意图】学以致用，使学生创造美。
阅读后写一写，激发学生带着知识走向生活。当阅读完一篇文章后，每个学生都有着丰富的感受、体验，这时教师适时加以点拨，让学生动笔写一写，便可事半功倍。
五、总结回旋
总结：走进乡下人家，就是走进大自然，走进快乐，让我们去发现自然之美，也用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！
这节课我们就上到这儿，下节课，我们还要继续学习这篇课文。感谢大家带领老师一起走进了独特、迷人的乡下人家。
谢谢大家！
六、板书设计
乡下人家
独特 迷人
四年级教学设计《乡下人家》 篇9
【教学目标】
1、会认5个生字，会写14个字，正确读写“装饰、风趣、鸡冠花、和谐”通过查字典或联系上下文理解“装饰、和谐”等词语的意思
2、朗读课文，能随作者的叙述在头脑中浮现生动画面，了解课文大意，感受乡村风景的美丽。
3、在感悟、品味、运用语言的实践中，体会作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
【教学重难点】
引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法；在看似平淡的文字中读出美感，感受语言表达魅力，体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
一、激趣引题，检测预习
1、在一个月明人静的晚上，你们听，是谁在唱歌？（学生回答）这样的歌声让你感觉到了夜晚的安静，谁能够带着这种感觉读一读屏幕上的文字。（学生读）这充满诗情画意情景就是作家陈醉云《乡下人家》里的一个场景。那里还有什么呢？让我们跟随作者到乡下人家去走一走吧！（出示课题，齐读课题）
2、课文我们已经简单预习了，现在乡下人家来了几位朋友，看看大家都认识吗？
课件出示生字词语，检测预习情况。
二、朗读课文、感知画面
（一）朗读课文，交流画面，整体感知课文内容。
1、朗读课文，边读边想：你在乡下人家看到了什么？是在哪个地方看到的？把你看到的告诉大家吧。、
2、学生交流阅读收获，教师根据学生发言，课件展示瓜藤、鲜花、青竹等。
3、现在能不能把你看到的这些景物用简洁的四字词语概括出来？
（二）初步感受“独特、迷人”的乡村景色。
1、走了这一圈，乡下人家给你留下了什么印象？请用一两个词语说说你的感受。作者又是怎样的感受呢？找找文中相关的句子。
2、学生交流自己的感受，找到作者感受的语句，抓住关键词语：“独特、迷人”引导学生理解。
三、品读文章，感悟语言
1、让我们再次走进课文，从作者的语言文字中，去感受这份独特、迷人的美。默读课文划出让你感受到独特迷人的关键词语或是句子，还可以在旁边写一写你的理解和感悟。（生默读，师巡视指导）
2、说一说，你划了哪些句子，你的感受是什么？（读句子+谈感受）
（重点处理瓜藤满架、鲜花盛开，雨后春笋几幅画面）
A、“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。（大屏幕显示
①指导理解“别有风趣的装饰” 。
②对比手法
过渡：同学们，乡下人家屋前瓜藤缠绕，是一道别有风趣的装饰，那其它的风景呢？你又划出了哪些句子？
B、有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
①谈谈你的感受。
②理解（依着时令，顺序开放）
（屏幕显示：各种花开的图片，文字显示花开季节）学生口头完成下面的句子：
春天来了，芍药花_____________；夏天到了，凤仙花、鸡冠花______________；一阵秋风吹过，大丽菊________________；就是这样，按照不同的季节，依次开放，就是——（依着时令，顺序开放）
③想象这些花在你们眼前轮番开放的情景，你想到了一个什么词？理解朴素与华丽
过渡：同学们，乡下人家屋前鲜花四季轮放，屋后的那一片，又是什么呢？一起读这个句子
（显示大屏幕：几场春雨过后，……成群地从土里探出头来。）
C、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
①这些景物给你留下了怎样的印象？
②抓住“探”字和词语“成群”，体会独特迷人。
③情感朗读
D、根据学生意愿，交流其他画面。
四、回顾全文，提炼升华。
1、今天，在乡下人家我们看足了风景，现在我们来回顾一下，请用“无论……还是……”的句式来填充句子的空白处。
乡下人家，都是一道独特，迷人的风景。（时间
乡下人家，都是一道独特，迷人的风景。（季节）
乡下人家，都是一道独特，迷人的风景。（地点）
乡下人家，都是一道独特，迷人的风景。
2、读连缀画面而成的小诗歌，感受乡村风景的美丽
五、布置作业，延伸拓展。
想象一下，在冬天，在乡下人家，会是一幅怎样的图画呢？先和同学们交流交流，再写下来吧。
四年级教学设计《乡下人家》 篇10
教材分析
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然质朴、亲切和谐的农家画面，使人读了如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙歌虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
学情分析
《乡下人家》是一篇有关田园生活的文章，对于一直生活在农村的学生们来说，深入的感受课文内容达到教学目的不是件很难的事情。所以，在教学过程中，要结合学生的生活实际去感受课文，这样对于深入理解课文起到很好感情共鸣。
设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此，加强文本研读，易从多角度呈现教学亮点。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点，同时丰富自己的语言积累。
教学目标
知识与技能：认识５个生字，学会１４个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
过程与方法：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重难点
重点：引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。教学准备：
学生：搜集有关乡村生活的资料。教师：乡村风光的相关图片、多媒体课件。教学时间二课时教学流程
第一课时
一、激趣导入
1、师：这节课老师要和大家一起学习一篇新课文，在走进课文之前，我们先来欣赏一组图片。（课件出示：课文插图、几张优美的乡村图片。）
2、指导看图理解：乡下（风光）人家（生活的场景）
（1）通过看图，你知道图上画的是什么地方的景色吗？
（2）从这幅图画上你都看到哪些景物？整体给你怎样的感觉？
3、导入
这样自然质朴、亲切祥和、优美恬静的乡村风光，作者是怎样用语言来描述的呢？让我们一起来学习第21课乡下人家（板书课题）。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读文，要求：读准字音，读通句子。（课件出示生词，指名领读、男女生轮读、提问读）
2、同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。
3、小组合作学习。
（1）组员轮读课文。
（2）联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。
4、全班交流
师（导语）：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味儿，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提问题，因为任何的“懂”都是从“疑”开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。
5、各组代表发言，教师梳理。（课件出示）
（1）课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
（2）为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？
（3）作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？
三、自读自悟，想象画面（课件出示文本）
学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。
四、梳理整合，浓缩场景
1、小组讨论交流：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说一说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听。
2、用简练的语言概括每一个场景。
（1）各组代表发言，教师点拨。
A、第一组学生代表发言后，课件出示文本及瓜藤攀檐图：
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
小结：是呀，乡下人家不仅在屋前的装饰独特、迷人，而且门前、屋后别有风味。
B、第二组学生代表发言后，课件出示文本及鲜花轮绽图：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
交流感受：这里是如何表现乡下人家的独特、迷人？
师：你想到了哪些词语形容花（朴素华丽姹紫嫣红花繁叶茂傲然怒放）你能用上平日积累的词语和刚才拟人的方法填空吗？（课件出示问题）春天，芍药。
夏天，夏天凤仙、鸡冠花。秋天，大丽菊。
C、第三组学生代表发言后，课件出示文本及雨后春笋图：
还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
师：你从哪个词体会到春天生机勃勃的景象。（探）这个“探”字让你联想到什么了？（一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出来。用什么方法写的？（拟人）
小结：刚才我们通过这句话想象画面，作者运用拟人的方法，把这句话写的形象、生动。过渡：乡下人家不仅屋前瓜藤满架，门前鲜花盛开，屋后翠竹浓阴，春天雨后春笋生机勃勃，还有许多不同季节独特、迷人的景象，下面哪一组来交流？
D、用上述方法由其余各小组代表发言，教师用课件依次出示相关文本及鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。
（2）小组为单位轮读一至六自然段。
第二课时
一、复习导入
1、听写本课生字词语。
2、同桌互评互改。
二、研读品味，感受乡村生活的美
1、师（导语）：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
2、合作学习，感受美。
同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
3、全班交流，教师点拨。
抓住相关语段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动的语言美。
4、指导学生有感情地朗读，进一步体会课文内容和语言的美。
5、学习最后一个自然段，明确课文主旨。
（1）齐读这一段。
（2）讨论探究：“独特”、“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？
三、读背说写，积累语言
1、这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）
2、把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。
四、延伸拓展，
1、阅读（课件出示）《在天晴了的时候》（尽量让学生自己阅读，自己感悟）
（1）学生自由读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
（2）交流感受，并在头脑中浮现画面。
（3）有感情第朗读。
2、综合性学习。
师：让我们一起“走进家乡，了解家乡”，深入调查了解自己的家乡最值得自豪的景物是什么，身边的人和动物是怎样生活的。然后写成作文在班上交流。
板书设计
21、乡下人家独特
瓜藤攀檐
鲜花轮绽
雨后春笋
鸡鸭觅食
院落晚餐
迷人
月夜梦乡
教学反思
本课的教学重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，教师运用多媒体创设情境，采用示范引导法，引导学生在“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学，拉近学生与课文的距离。在教学中教师力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、读说结合法、读写结合法，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、画、找、品、悟、诵、说、演”的方法学习课文。采用“观图片（视屏），欣赏风景——品文字，感悟美景——说风景，聚焦美景——谈感受，走进美景”的教学模式有效组织教学，让学生尽情的感悟写景类文章的诗情画意，从而落实教学目标。
1、观图片（课件、视屏），欣赏美景。在这一环节中首先是创设情境，初涉田园。播放课件（乡下人家田园风光图片），学生欣赏边画面边听歌曲《走在乡间的小路上》，尤其是当他们欣赏到自己家乡美景的时候，更是喜不自胜，自豪之情溢于言表。此时导入新课就显得顺理成章。其次是自由读文，整体把握。让学生用自己喜欢的方式读文，找出中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”，然后让学生说说自己对“独特迷人”的理解，接着抛出中心问题“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道怎样独特迷人的风景”？这一问题提出阅读期待，激发学生快速进入文本，急于找到答案。
2、品文字，感悟美景。在这一环节中，教师有步骤有顺序地用课件出示瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图，让学生说一说，感受文中的画面美。采用多种形式朗读，让学生边读边想象画面，在读中品悟，从读中感悟。引导学生把想象到的画面用语言描述出来，做到读说结合。然后凝练概括画面，教师进行学法指导，示范为画起名。最后归纳总结学法，即读文想象画面—动情欣赏画面—凝练概括画面，充分感受到乡下风景的独特迷人。
3、说风景，聚焦美景。为了让学生更好的学，学生在掌握了一定的方法后，就会更深入地学习。因此在这一环节中让学生通过说议想的学习方法，感悟自己喜欢的美景。首先我把学习时间交给了学生，让他们按照“学习锦囊”中的方法学习，当学生有了个性化的朗读，独特的体验后，再把学习成果和小组成员交流分享，充分体现了“自主探究、合作交流”的学习方式。接着学生展示学习成果。如：句子一：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与石狮子、大旗杆作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。句子二：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”学生先找出了“率领”、“大踏步”体会拟人手法的好处，读出场面的趣味性，然后通过学生演，师配音的方式，生动的再现场景，一只尽职尽责、不辞劳苦的鸡妈妈，一群调皮可爱的鸡宝宝，一只斗志昂扬得的爸爸形象，便跃然纸上。
4、谈感受，走进美景。首先是梳理全文、回归中心，引读中心句，读出对家乡的赞美之情。接着是归纳写作方法，从原句中关联词“无论……无论……”归纳出时间顺序，再用“不论……”归纳出空间顺序，文中描写的这些事物和场景大家都熟悉，作者正是缘于对乡村生活的热爱，对事物的细心观察，又采用拟人、对比等修辞手法，生动、具体地再现了乡村生活的场景。最后让学生用已掌握的方法夸一夸自己家的房前屋最熟悉的一处地方。时间和空间交叉叙述的顺序是本课的难点，因此我从关联词入手，水到渠成地引出写作顺序，渗透了写法指导。通过让学生夸一夸一处最熟悉的美景，做到了学以致用。其次是课外拓展，延伸田园，走进生活中的美景。在这一环节中通过作业的形式让学生在课外开展一次综合性学习“走进家乡，了解家乡”，深入调查了解家乡最值得自豪的景物是什么，身边的人和动物是怎样生活的。本单元的学习主题是“走进田园，热爱乡村”，但是学生平时对身边熟悉的生活场景和田园风光并没有留心观察，因此教师从文本入手引导学生开展观察了解乡村景物和生活活动，激发他们对乡村生活的热爱，是构建大语文课堂的一种有效的手段。
四年级教学设计《乡下人家》 篇11
一、教学目标：
1、学习生字新词。
2、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落，积累好词好句。
3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。
4、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒发情感的表达方法。
二、教学重点：
感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱赞美之情。
三、教学难点：
了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最有密切关系的景物来抒发情感的表达方法。
四、教学时数：两课时
第一课时
一、初读课文，畅谈感受：
1、昨天，我们初学了《乡下人家》这篇课文。今天，让我们再次走进文章内容，想一想，乡下人家带给你怎样的感受和体会？
2、播放课文片断。
3、组织学生汇报感受。
二、呈现绘画作品，梳理文章条理：
1、贴画、介绍画：昨天，老师布置同学们回家画课文中最令你感兴趣的一幅画面，画好了吗？请各小组派代表把你们的作品贴上黑板。（注意，上来贴画的同学要用一句话向大家介绍：你们小组画的是哪一幅图景。）
2、理清文思：各小组按顺序上来贴画，老师要顺势引导学生从时间、地点、事件几个方面归纳画面的内容。然后在学生归纳的基础上，出示小标题。
三、直奔中心：
如诗如画、如梦如幻的一幅幅画面，展示了乡下人家一道道迷人、亮丽的风景。因此，文章用了哪句话深情赞美了乡下人家的美丽景色呢？看谁能最快找到全文的中心句。
重点体会：独特、迷人（读出赞美的语气）
四、精品细读文章第一、二段：
导入：乡村生活真是太美了，我们不仅能从图画中感受到，更可以从文章优美的语言中体会得到。首先，让我们一起去看看“屋前瓜果香”的画面吧。
1、请同学们自由读读这一段，用笔画出你认为最能体现这幅画面的词语、或者句子。
乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤、绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
2、按你原有的方式反复品?读：从这个短短的片断中，你仿佛看到了一幅怎样的情景？你体会到什么？是从哪些词语体会到的？你觉得应该读出怎样的味道？（赞美、喜爱（读片断）
那样生机盎然、多彩而毫无人雕琢的自然美。）
3、品读注意：从颜色、形状、动作等方面体会瓜果飘香的生机勃勃的景象。
第二课时
一、引导自学?交流?汇报后面五幅图：
1、师引：同学们很会学习，对课文的体会也很深。接下来，老师想给同学们更大的挑战，试试你们的自学能力。
2、布置自学任务：（课件呈现）
自学?交流?汇报：
1）用笔勾画出2、3、4、5、6段中，最能体现画面图景的精彩句段。
2）读读这些片断，你从中体会到了什么？是从哪些词语体会到的
3、学生自学后面的课文?小组内部交流讨论
4、组织汇报评议：（还是尽量采用你原有的教学方法）
图画二：
鲜花盛开
（重点抓住：“依着时令，顺序开放”“朴素”“华丽”）
1）汇报：（猜生：喜欢的原因是花多）
2）师：这么多的花，你能同时看见他开放吗？你是怎么知道的？（依着时令，顺序开放）
3）理解：“依着时令，顺序开放”
师：“时令”是什么意思？（季节）那“依着时令，顺序开放” 就是
4）师一边播放鲜花的图片，一边解说：春天来了，芍药花绽开了美丽的笑脸；夏天到了，凤仙花、鸡冠花竞相开放；一阵秋风吹过，菊花点头含笑。就是这样，按照不同的季节，依次开放，就是（生读：依着时令，顺序开放）
5）体会：这些花除了依着时令，顺序开放外，让我们体会到什么呢？
百花齐放、姹紫嫣红的生机勃勃的图景。
6）指名读，齐读
雨后春笋
（重点抓住“成群”、“探”来体会春笋的多和长得快）
方法：出示图、文字（指名读，说原因）
1）当说到多、长得快时，师问：你是从那些词语知道的？
2）理解：“探”。
3）体会中心：
师：这个“探”字是什么意思（长），那作者为什么不用长，而用探呢？（春笋如一个个淘气顽皮的娃娃和人捉谜藏一样从土里探出头，那样生机勃勃。）
图画三：
过渡：屋前的瓜架、盛开的鲜花、蓬勃的春笋构成了乡下人家独特迷人的景色。各类的小动物更是让乡下人家充满生趣。
1）找句子：
“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
b、喜欢鸭（重点抓住“从不吃惊”体会人与动物的和谐）
2）找几个人表演
3）朗读
4）体会
侧重体会：
1）动物的悠闲、可爱、自由自在。
2）人与动物和谐、亲密的关系。
图画四：
1）找句子。
2）你仿佛看到了一幅怎样的图景？
2）展开想象：他们一家人在一起吃饭，会高谈阔论些什么呢？
3）大胆表演：假设，这一刻，你来到了他们的饭桌前，你认为他们会怎么做呢？
4）老师描述：这样热闹的场面，这样火一样的热情，加上天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，能让我们体会到什么呢？（自然、和谐的田园风光）再读，读出味来。
图画六、
2）教师创设情境（学生闭上眼睛想象）：
春去秋来，劳累一天的人们要进入梦乡了，田野里传来阵阵蛙鸣，屋檐下响起一声声秋虫的呢喃，听（播放伴有蛙鸣虫叫的音乐）
师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（生自由读）
1）展开想象：这些纺织娘会唱什么歌呢？（表演）
2）体会乡村夜晚清幽、宁静的美丽。（读）
二、延伸课堂，进一步体会乡下人家的独特风情：
1、课件展示：（图文、悠扬的音乐）
房前屋后，闻到的是花果的飘香，看到的是鸡鸭的悠闲，听到的是虫儿的欢叫……随处可见，随处可听的，都是乡下人家那清新而富有生机的气息，感受到的是自然、和谐、幸福的味道。
2、这对于常年身处城市的我们来说，是多么令人新鲜而向往呀！（再次播放“城市喧嚣”的画面和音乐。）难怪作者会说：
3、回归中心：
乡下人家，无论 时候，无论 季节，都有一道独特、迷人的风景。（组织学生自由填空，反复朗读，读出赞美和喜爱的情感。）
八、阅读链接：
组织学生在配乐下，诵读《在天晴了的时候》
九、板书设计：
乡下人家
瓜藤攀爬图 瓜果飘香
鲜花盛开图 姹紫嫣红
雨后春笋图 生机勃勃 独特迷人（热爱、赞美）
鸡鸭觅食图 悠闲自在
小院晚饭图 自然和谐
月夜睡梦图 清幽宁静
四年级教学设计《乡下人家》 篇12
设计思想：
1．指导思想
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生85%以上从小生活在城里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
2．设计理念
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。
学习目标：
1．认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3．学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。
教学准备：搜集有关乡村生活的资料；乡村风光照片；多媒体课件
教学过程：
一、情境调动，导入课文。
1．引课：播放乡村生活的资料，交流：说说对乡下的了解。
2．教师：今天，我们学习第21课——乡下人家，就是一篇有关“乡村生活”的美文。一起读读题目。
二、初读课文，感知画面
1．接读课文，给每幅图画起个好听的名字。
2．师生共同交流，师相机板书
3．谈自己对图画的感受
4．读课文，找能表达作者感受的句子。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）
教师：文中有句话写出了作者对这些图画的感受，请大家快速浏览一下课文，看能找到吗？
教师板书：独特迷人的风景
三、细品深悟，感情朗读
（一）问题引领
教师：乡下人家有一道道独特迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特最迷人，就认真去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。
（二）学生研读。
（三）交流（按照学生感兴趣的图画顺序交流）
1．瓜藤攀檐图
体会动态的美
A．教师：请大家读一读第一句话，看看体会到什么？
（体会到乡下人家门前的瓜秧生长的很旺盛）
教师：从哪儿体会到的？（攀上棚架，爬上屋檐）
教师：会读书的学生能把一个句子或一个词语读成一句话，你是从哪个字体会到的？（攀、爬）
B．教师：这是一种生机勃勃的、动态的美，作者用了两个字，就把画面写活了！
体会静态的美
A．教师：这里农家小院的装饰是什么样的？
学生：——
B．教师：（出示课件）注意变色的字（青、红的、碧绿，课件背景是淡淡的瓜藤攀檐景），再读一读句子，看看你体会到了一种什么美？（色彩的美）
教师：是啊，这明丽的色彩让人赏心悦目、心旷神怡。这里的装饰还是多姿多彩的呢！谁还愿意再来说一说这儿的装饰？
学生：——
C．教师：同学们，你们乡下的爷爷奶奶、姥爷姥娘家有没有种瓜？（闭上眼睛想象一下那儿的画面）
谁能结合自己刚才想的，联系课文，再来说一说农家小院这别有风趣的装饰？
学生：——
D．教师：这儿既有自然的、静态的美，还有生机勃勃的、动态的美，想到在屋前搭瓜架的人们，是多么富有创意啊！
请一位同学来读一读这一段，我们边听边想象这幅生机盎然的瓜藤攀檐图。
2．鲜花轮绽图
A．学生：交流自己的体会，为什么感觉这里最独特、迷人。
（同时，教师出示课件：鲜花绽放）
B．教师：说的真美，鲜花在对你笑呢！
3．雨后春笋图
A．学生：谈体会
B．教师：是啊，老师也很喜欢这儿，请同学们用心读一读，（课件出示本自然段）看你发现了什么？（课文中的句子为：成群的从土里探出头来，课件中改为：成群的从土里长出来，背景为淡淡的竹笋图）
C．教师：把“探”换成“长”行吗？为什么？
教师：作者用了一个“探”字，就让我们感受到春笋生长得那么迅速，像一个个和我们捉迷藏的小娃娃。
来，让我们一起感受一下。
学生：感情朗读。
D．教师：我看到有的同学脸上都带着陶醉的神情，看来，这么独特迷人的景色，我们还应深深地刻在心中！大家试着背一背，看谁先背下来。
请一位较好的学生背诵。
E．教师：有什么好办法能迅速地背下来？
（边想象画面边背诵、抓住关键的词语……）
F．教师：请同学们用自己喜欢的方式再背一背。
学生：——
学生：齐背诵。
4．鸡鸭觅食图
A．学生：谈自己的体会（教师出示课件，背景是鸡鸭悠然自得觅食的图片）
B．是啊，鸡儿觅食鸭戏水，这样的风光确实惹人陶醉。
5．院落晚餐图
A．学生：谈自己的感受
B．教师：为什么会有这样的感受？
C．教师：农家人吃饭都让人有诗的感受，大家闭上眼睛，（师用语言渲染情境：现在，我们就身处乡村夏天的傍晚，这儿真是天高地阔啊！让远处看，看到了吗？天边红红的，再感受一下，那轻轻吹来的，抚摸着我们面颊的……还有从头上飞过的，叽叽喳喳叫着的归巢的…… ）
D．睁开眼睛大家刚才都看到了吗？你有什么感受？
F．教师：在这充满诗情画意的地方，老师送给大家几句诗，大家一起读一读！
晚日低霞绮，晴山远画眉。
风生高竹凉，雨送新荷气。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
学生：帮诗句找家。
G．我们把诗送入文中找一个同学读诗句，我们读课文，来感受一下傍晚乡村那天高地阔的自然美！
教师：太阳渐渐下山了，傍晚悄悄的来临……
学生：……（配乐朗读）
H．教师：好一幅自然和谐的院落晚餐图啊！
6．月夜睡梦图
教师：（课件，音乐起）乡下人家秋天的夜晚就更美了！天渐渐地暗了，天空中升起一轮皎洁的圆月，银白色的月光洒向大地，辛苦一天的人们要入睡了，这时，纺织娘便唱起歌来：
生1：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！
生2：织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！
全体学生感情朗读课文。
教师：这美妙的歌声伴着辛苦一天的人们甜甜蜜蜜的进入梦乡。
7．感情升华
A．欣赏了刚才的这几幅图画，你最大的感受是什么？
B．让我们再一起来读最后一段：作者那由衷的感叹！
四、拓展积累
1．教师：这样独特迷人的风景，作者到现在还魂牵梦绕！其实，许多文人都用笔描绘了美丽的田园风光，写下了优美的诗篇，课前，大家也搜集了一些古诗词，谁愿意读给大家听？
2．教师：其实，在读课文的时候，我就被深深地打动了，听了这几首古诗，我感受更深，老师填了一首词，朗诵给大家听一听。
3．相信，此时，同学们心中的乡村美景已不止文中、诗中的这些，下课后，同学们就作一首小诗，或者填一首词，或者写一段文字来描绘你心中的田园风光。
四年级教学设计《乡下人家》 篇13
一、教材分析
人说王维的诗作是“诗中有画，画中有诗”，我说本文就是“文字绘画，画中藏文”了。本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇描写南方田园风景的精读课文，编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的农村生活，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。其教学设计如下：
二、学情分析
和叙人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为这个年龄段的孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察，正如法国雕塑家罗丹所言“这世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。尤其是《乡下人家》所描绘的都是平凡景物、普通场面，生活在城市的孩子们大多没有农村生活经历，对乡村景物更是陌生；文字也通俗易懂，清新明快，而要想让学生通过白开水般的文字，对乡下生活产生喜爱和向往之情，教师必须研究教学策略，用心指导。
三、教学目标。
1、知识与技能：认识5个生字 ，会写14个生字；积累和正确书写好词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情；学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。以此为契机，开展“走进田园”的综合性学习，培养实践活动能力。
2、过程与方法：学生通过课前的查阅资料、课上交流与感悟及课后的反思，达到发展思维、提高审美能力的目的。品读优美语言，积累精彩句段。
3、情感态度与价值观：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
四、教学媒体
1、多媒体课件，出示房前爬藤蔓，空地鲜花绽，鸡鸭争觅食，沐夕阳晚餐……幻灯片，声图并茂，产生身临其境之感。
2、插图，文章中有幅黑白插图，学完课文后，要达到心中脑中将图染成五彩斑斓的效果。
五、教学过程
（一）展示汇报，抛砖引玉（课件演示）
学习文章的时间，正是暮春初夏之时，我会在课前布置同学，拿上相机，走进大自然，或去乡下亲戚家，或去农家乐，要他们用孩童的视角去感受大自然和乡村生活，并记录下来。亲身感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深学生对文本的感受。因此，上课伊始，我设计了这样的导语：“同学们，你们在与大自然亲密接触中是否有作品需要展示？我们来开个展示会吧！”这时候，同学们争相展示，回味着周末之旅。
（设计意图：学生能如此直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。）
（二）自主读书，整体感知
此时，我以课后习题的第二个问题为切入点提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。并提问：你能从文中找出一句话来概括你的感受和全文内容吗？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。）
（三）细心品读，感悟美景
1、读文想像画面。学生通过多种形式朗读，边读边想象画面，在读中品味，从读中有所感悟。这是个重要的过程。学生要在自己的品读中，能总结文中的六个画面。
2、拓展描述画面。在读文想象的基础上，试着引导学生用语言把想象的画面描述出来，做到读说结合，体现语文的工具性。
3、动情欣赏画面。（课件演示）
这一环节，也是本课教学的重点和难点所在，鉴于前面学生已有了切身的感受，准备通过理顺一两个关键词语，让学生对全文内容了然于胸。我采用三种教学方法引导学生对其进行学习。
方法一：抓关键词。这个画面不是这次实践活动能感受到的，故需要点拨，引导想象。看大屏幕，这是我执教“雨后春笋冒”这一环节的课堂实录，我此时采用的就是抓住关键词的教学方法。我紧抓“成群，探”，让学生体会春笋像群淘气的孩子一样，争先恐后地睁开惺忪的睡眼，好奇地打量这个世界的情景，充分地展示了春季勃勃的生机。以帮助学生深刻体会作者通过对植物拟人化的描写来表达自己喜爱乡村生活之情。（设计意图：动词深究有必要，抓这个字眼，该段就理解通透了。）
方法二：引导学生运用对比法。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。运用对比方法，更能让学生体会到这触手可及的瓜，果，色彩缤纷，亲切自然，感受浓厚的乡村生活气息，质朴自然，无人工雕琢之感。（设计意图：紧抓颜色词，形成鲜明的对比，感受乡村生活的多姿多彩）
方法三：引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会 ，感悟课文。若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，引导学生想象乡下人家把晚霞当彩灯，把鸟叫虫鸣当音乐伴奏，在空旷的院落里，与好友与邻居，聊着天，天高地阔地吃起来。该是多么惬意！天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。更能让学生感悟到乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴生活。引导这就是“融情于景，借景写情”的方法。（设计意图：通过对文字的理解，体会乡下人家的自由，闲适，激发学生的向往之情。）
这样通过“读文想象画面——拓展描述画面——动情欣赏画面”，这三步骤由感到悟，由表及里，由浅入深，循序渐进的学习，学生很容易把课文整体与生活实际联系起来，仿佛身临其境，自然水到渠成地陶醉于独特、迷人的乡下风景中。
（四）质疑问难，深化主题（课件演示）
学从疑处起，引导试问；乡下人家其他季节会怎样？比如：爬上屋檐的瓜蔓会怎样啊？（飘香）鸡鸭会在院落里（追打，嬉闹。）鲜花竟放后会怎样？（蜂飞蝶舞）……因此，我设计该环节，通过多媒体课件中的精彩回放，深化主题。再次激发学生的学习兴趣，深刻领悟——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（五）布置作业，拓展应用
为了让学生真正解读、领悟作者描写景物的方法，我会推荐学生阅读相似课文，如《秋的原野》、《家乡的桥》、《我家有个大花园》，以便触类旁通；为了落实读写结合，培养学生的写作能力，我设计了这样一个小练笔：（课件出示：请试着运用本文中学到的写景方法，写一段话，介绍你印象深刻的一处景，表达自己的喜爱之情。或想象乡下人家的茶园，桃园，菜园……）
（设计意图：水到渠成 的练笔，提升了学生对课文的理解，训练了他们的表达能力，发展了他们运用语言的能力。）
六、教学评价
1、口头评价
这是一种贯穿教学中的及时的评价。有直接性，快捷性，情景性等特征。但评价时不能隔靴搔痒，如评价学生读音准确，不能只说“很好，很棒。”或许你可说“你读得像黄莺好听。”“你读得像播音员一样标准。”学生受到这样的奖励，一定感到莫大的荣耀。
2、书面性评价
因为它具有长久性，正规性，也能引起学生的极大关注。一个笑脸，一朵红花，可以激励学生好长时间，但对一些批评的评价，要注意用词，多用鼓励性的语言。不能粗暴地只写“很差，很糟。”要用更委婉的说法。
3、延时性评价和及时性评价
如这节课中，安排的小练笔，就可两种方法灵活使用。口头拓展时，采用及时评价，让学生畅所欲言；练笔成文环节，就用延时评价。
评价多样化，使用灵活化，是使用教学评价的艺术。
