安塞腰鼓的语文课堂实录

导语：下面是由小编找到的关于《安塞腰鼓》的语文课堂实录。欢迎阅读！

一、导课

(多媒体展示一组图片)

师：看了以上这组关于安塞腰鼓的图片，你们有什么感受?

生1：黄土高原很雄伟，安塞腰鼓表演的场面很壮美。

生2：击鼓的后生舞蹈很美很有激情，充满力量。

师：好，今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文《安塞腰鼓》。

二、整体感知

1、师：让我们先来听一听这篇课文的录音，将自己感受深刻的地方做上记号。(播放课文录音)

2、学生自由朗读并扫除生字障碍，自主体验，自主鉴赏。

3、初步分析课文：

师：我们来将课文的开头和结尾来对比一下，看看有什么特点。

生1：都是写静的。

生2：其实也都有声音，开头“丝溜溜的南风……”，结尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”。

生3：这叫以声衬静。

师：对了，这就是以声衬静，以声衬静的手法在我国古代的文学作品中早有运用，正所谓“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。

师：文章的第二部分是描写的重点，我们来看看作品是从哪几个角度来写安塞腰鼓的?

生1：从舞蹈美、鼓声美、后生美、舞姿美四个角度来写。

生2：“好一个安塞腰鼓”这句话反复出现，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭。

师：同学们对这个问题回答的非常好，这么有气势的文章，我们最好用什么方式来把它再现出来呢?

生齐答：读。

三、朗读品味

师：好，下面我们就共同进入朗读品味阶段。请同学们有感情的将自己喜爱的段落朗读一遍，交流一下。

生：我喜欢的是课文的第七自然段。(生有感情朗读)

师：哪位同学愿为这位同学的朗读来打个分，点评一下。

生：我认为可以打75分。她朗读的感情很充沛，很投入，但她读快了，不够流畅，也没有读出重音。

师：你的点评很到位，抓住了重点，可否把你喜爱的那一段来读一下?

生：我喜爱的也是这一段。

(生读。注意了重音、停顿，很有感情，赢得了全班同学热烈的掌声。)

师：朗读得非常好，还有哪一位同学来读?

生1：我读的8至13自然段，我觉得这组排比段写得很有气势。

生2：我给她的朗读打85分，因为我觉得她的朗读段与段之间的停顿时间短了点，还有“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”和“是挣脱了……的那么一股劲”的句子朗读的时候激情不够，声音应逐渐升高。

师：好的，你有没有勇气来示范一下?

(生读，读完全场热烈的鼓掌。)

师：很好，你的点评一下子就把握住了问题的关键，非常中肯，读得也非常投入。最后再请一位同学来读一下。

生：我读的是23至27自然段，我喜欢这里写的变幻的舞姿的美。

(生读，赢得学生热烈的掌声。)

生：我给她打90分，因为她声音响亮，流畅，感情充沛，读出了安塞腰鼓的力量美。

师：为什么不打满分呢?

生1： 因为还要努力，还有进步的空间嘛。(众笑)

生2：我给她打70分。(众皆愣)因为我觉得朗读不是靠声音来取胜的，真正好的朗读要走进文本，了解作者的写作意图，把握文章的主旨才能读好。刚才她的朗读声调一直很高，很激昂，但没有读出抑扬顿挫来，表现不出安塞腰鼓的变幻多姿的美。

(师带头鼓掌，大家给予热烈的掌声)

师：你的点评太精彩了。是啊，只有走进文本，把握文章主旨，了解作者的写作意图，才是读好文章的关键，谢谢你的点睛一评。下面请你们根据自己对课文的理解，将自己喜欢的段落大声的朗读出来，再一次体会安塞腰鼓的壮美。

四、小结

(再一次出示多媒课件，让学生增强对安塞腰鼓的认识。)

师：一方水土养育了一方人，不同的地域有不同文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河，悠久的历史，灿烂的文化，都令我们无比的自豪。让我们最后来齐读课文。(生齐读课文)

五、布置作业

1、课后搜集安塞腰鼓的资料。

2、熟读课文。

【简评】

这是《安塞腰鼓》第一课时的教学实录，是我今年四月二十二日上的一节公开课，大家评价不错。现将这节课的主要内容记录下来，就教大方之家。

1、突出了教学的重点，这节课是围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。

2、充分调动了学生的积极性。通过图片和课文录音，先烘托一下课堂的气氛，然后让学生自己来读，相互之间打分、评价，活跃了课堂气氛。使他们在这一活动中提高自己对课文的认识。

3、突出自主、合作、探究的学习方式。这一堂课中，学生不在是被动的接受知识，而是积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互动。教师适时的加以点拨和评价，学生在自主、合作、探究中学习，感受新理念带给他们的快乐。

（老师让学生看地图，介绍安塞腰鼓导入课题）

一、感知“腰鼓”

师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的。

生：课文第六到十七段是写打腰鼓的。

师：下面请大家默读课文6——17段。有句话说得好，“读书时要特别珍视自己的第一感觉”。请同学们边读边勾画出让你印象很深的句子、段落。别忘了，在不懂的地方做上记号。

（学生默读）

【评：要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法。老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，既是激励，也是要求。】

师：读着读着，你对课文中哪些地方产生疑问？请大胆提出来。

生1：我的问题在第九、第十段。我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？

生2：我不太理解第七段的句子，为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？

生3：我对文章结尾的那一句有疑问，为什么写“耳畔是一片渺远的鸡啼”？

……

【评：学贵生疑，循疑而进。小疑则小进，大疑则大进。老师对学生的“疑”一般不即时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。】

师：大家的问题提得很有水平。看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决。接下来，请同学们自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落，读出你的感受。一会儿读给大家听。

（学生自由朗读）

二、情动“腰鼓”

师：来，谁愿意第一个读给大家听？

生1：（读）“百十个腰鼓发出的沉重响声……也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓！”

师：能简单地说一说吗？

生1：我在读这几个“隆隆”的时候，感受到了安塞腰鼓的气势。如果我是现场的观众，听着听着，也会渐渐融入到这鼓声中。

师：同学们注意到了吗，这一部分都是在写鼓的什么呀？

生1：声音。

师：来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势。

（学生齐读）

师：作者说“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎样理解？

生1：我觉得观众在听安塞腰鼓的时候，他们都处于一种亢奋的状态，都进入了一种忘我的境界，所以就感觉自己的心都跟着鼓声一起隆隆地响。

师：体会得好。鼓声震耳欲聋，在山崖里回响，所以作者说“山崖蓦然变成……”；鼓声震撼力极强，撞击在观众的心上，所以作者说“观众的心也蓦然变成……”多么奇特的想象。难怪你会喜欢！来，接着读让你印象深刻的句子。

【评：先听其声，再见其形。隆隆鼓声和飞扬的舞姿组合成一个精彩的听觉形象和视觉形象。这是生命语文的交响，又是浓墨重彩的画卷。以声传情，以舞传神，情发乎中，神寓于心。学生的思维活起来了，想象也飞起来了。】

生2：（读）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

生2：我喜欢这一句，是因为我觉得这一句读起来很有气势。

生3：我为他补充一点，作者还运用了比喻的修辞手法。虽然我们从来没看见过安塞腰鼓，但是通过这些比喻，我觉得很形象了。

师：正如大家所说，作者用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句，把打腰鼓的情景写得活灵活现。来，全班齐读这一句。

（全班齐读）

师：你们读得很有气势，但老师总感觉缺点什么。“骤雨”和“雨”，有什么区别吗？

生4：骤雨是很大的雨。

师：回忆生活中下大雨的情景，你耳边仿佛听见了什么？

生4：打雷的声音。

师：还有呢？

生4：雨点落在大地上劈里啪啦的声音。

师：是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只听见劈里啪啦的雨声，多么急促！来，谁能读出“急促的.鼓点”？

（指名读）

师：我们读书，就要像这样——抓住关键词，前后照应着读；联系自己的生活，想象着读。来，用老师教的方法读后面几行。

【评：抓关键词，前后照应着读；联系自己的生活，想象着读。这是读书方法的指导。】

（学生轻声自由读）

师：后面几行中你印象最深的是什么？来，读一读，说一说。

生5：我喜欢“旋风一样，是飞扬的流苏”。我查了字典，知道流苏是指的一种穗状饰物，在这里我想它是指鼓上的大红色绸子。因为前面说后生们打鼓是“发狠了，忘情了，没命了”，我想象中这大红绸子也会随着后生们的动作在空中旋转、舞动。

师：来，读出流苏的飞扬。

（学生感情朗读）

生6：我喜欢“乱蛙一样，是蹦跳的脚步”。我觉得这个“乱”字用得太好了。我理解这个乱不是指打鼓的动作不一致，而是表现出一种自由，一种不加修饰，就是想怎么打就怎么打，把内心的一种活力完全释放出来了。

【评：学生妙解“乱”字，说明学生的思维已逐渐汇入了文本的思路。】

师：我记得白居易曾写过这样的诗句，“乱花渐欲迷人眼”，一个“乱”字写出了春天繁花似锦，让人眼花缭乱、目不暇接的感受。理解得这样深，你一定能读出这种蹦跳的火热。

（学生感情朗读）

……

师：老师发现其他同学早就跃跃欲试了。这次采取叠加读的方式，“发狠了”由第一组读，“忘情了”由一、二两组同学读，“没命了”全班一起读。第七段，由老师引读，同学们跟读。明白？来，让鼓声给我们起个头吧！（播放节奏极强的鼓点，师生共同朗读6——12自然段）

师：同学们，你们现在还觉得空气是冰冷的吗？

生：（摇头）没有。

师：你们现在还觉得阳光是恬静的吗？

生：（摇头）没有。

师：你们现在还感觉世界是困倦的吗？

生：（摇头）没有。

师：你们看，作者从表演情况和观众反应两方面去描写安塞腰鼓，让读者如见其形、如闻其声。最后用一个感叹句抒情：好一个安塞腰鼓！作者灵活运用了叙述、描写、抒情、议论多种手法，值得我们学习。

【评：感知语言的精彩，感悟语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力，都是通过“读”来进行的。这里，学生读出了气势，读出了语感。多种形式的读，不同语调的读，使语文教学的丰富性，尽在琅琅书声之中。】

三、感受到生命活力的“腰鼓”

师：还有喜欢的句子吗？接着读。

生7：（读）“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着……居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”

师：读到这里，老师想问大家一个问题。既然是写后生们打鼓，为什么不说“敲击”，而要用“搏击”？ （板书：搏击？）

生7：我觉得“搏击”比“敲击”显得更有力度一些。

师：你联系了上文，说得有道理。不过，老师请你们再小声读读这句话，联系下面的文字，看你是否有新的发现？

【评：为什么不说“敲击”而用“搏击”？值得深思。因为这里隐伏着一个作者虽未说明，却涉及课文中心的问题。抓住了“搏击”这个关键词，就是抓住了“文眼”。】

（学生轻声自由读）

师：后生们还要与什么进行搏击？

生8：后生们还要与艰苦的环境进行搏击。我联系这一句来思考：“……那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体……”我从这里知道了，黄土高原上的人们过着艰苦的生活，他们吃的是红豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服。

师：生活在黄土高原的人民，容易吗？结合课前收集的资料，谁来说？

生1：我查找的资料是这样说的——“一道道水来一道道山，风刮起黄沙飞满天”；“荒河裸露无寸土，可怜江山贫到骨”。

生2：我了解到黄土高原是中国水土流失最严重的地区，植被的覆盖率不足6%。

……

师：（出示黄土高原图片）你们看，这就是黄土高原，常年风沙肆虐、干旱无雨的黄土高原，被联合国教科文组织定为人类无法生存的土地的黄土高原。就是在这片土地上，我们的高原人民不仅活了下来，而且世世代代，生生息息。（出示油画《父亲》）你们看！这是著名画家罗中立的油画《父亲》。画中的父亲是千千万万高原人民的一个缩影。说说你看到什么，想到了什么。

生1：我看到了这位父亲的脸被晒得黝黑黝黑的，满是皱纹。我能想象得出他们生活的艰辛。

生2：我看到了他还端着一个瓷碗，碗里装着一点点水。我觉得高原人民非常勇敢，他们有勇气与恶劣的环境抗争。

……

师：还记得这句诗吧，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，黄土高原人民日出而作，日落而息，面朝黄土背朝天，用勤劳与恶劣的环境——搏击；他们住土窑洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用坚韧和顽强与命运——搏击；劳作之余，他们打起安塞鼓，唱起信天游，用乐观向上的精神在这片土地上——搏击。

（指名读）

师：我们感受到了生命的存在、活跃、强盛！现在你们懂了什么是“元气淋漓”吗？

生：懂了！（齐读）

师：这样的土地养育了这样的后生，难怪作者说——

生：“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”

【评：作者写安塞腰鼓，其实是在写击打安塞腰鼓的人。这是黄土高原上的后生，这是一些和命运抗争、跟人生搏击的大写的人。正是这片贫瘠的土地造就了这些不屈不挠的、顶天立地的人。这些都是学生在教师引导下、在读书过程中自己领悟出来的。这里，师生提升了语文课程的文化品位，充分体现了工具性和人文性的统一。】

四、感悟到生命价值的“腰鼓”

课件出示：“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！”

师：你们听，鼓声愈捶愈烈！（教师范读）联系前面所学的内容，能说一说你对这句话的理解吗？

生：（动情地）对于他们来说，现实是痛苦的，但是他们没有被压垮，一直都在试图摆脱这种痛苦，在追求属于自己的梦想和欢乐。他们用舞姿和鼓点来寄托自己的希望和追求……

师：你被震撼了么？

生：震撼了！

师：对我们这些衣食无忧的人来讲，这舞姿和鼓点，或许能给我们一点人生的启示。（播放动态画面）你们看，如黄河之水绵绵不绝，高原人民用舞姿寄寓着情感，用鼓点表达着心声，用生命在这黄土地上挥洒浪漫与自由呀！鼓槌敲碎的是痛苦，似乎也敲出了这样一句话：“既然来到这世界，就不白活一回。”（全班齐读）大到一个民族，小到一个生命个体，我们无法摆脱的是现实的痛苦，但我们永远不能放弃的是对梦想、对欢乐的不懈追求。（读第十二段：“后生们的……”）孩子们，请你们记住：只要心中有梦，舞台就在你脚下。只要生命还在，我们就不能停止“搏击”。让我们敲响生命的鼓点，迸发生命的激情。在无所畏惧的搏击之中，人——是有希望的；命——是有希望的；我们脚踏的那一片土地，也是有希望的！

（齐读第十六段）

【评：每一个人都是一定文化背景上的人，都是一定文化影响下的人。通过安塞腰鼓，学生接触了黄土高原的文化，走近了人们的情感世界，精神上受到了感染，灵魂上得到净化。让我们永远记住老师的掷地有声的嘱托——“只要心中有梦，舞台就在脚下。只要生命还在，我们就不能停止搏击。”】

五、教师总结下课