地理教师学结

培训过程中精典的专家讲解和精彩的教师作课，让我感受到了，这是一次真正为我们一线教师服务的培训。现结合自我教学实践现小结如下。

通过专家讲解，让我对新课程标准有了更深入的了解。新课程标准规定，初中地理的目标是通过7——8年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

本次课程改革的亮点之一就是将“关注学生的学习过程”作为地理课程标准的三维目标之一“过程与方法”的重要出发点，一改以往片面注重结果，关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定。

对于新课程的教学，我认为应面对全体学生关注个体差异，培养创新人才是我们教育的出发点，初中生活泼好动，具有丰富的情感，活跃的思维是一群身心不断发展的青少年。学生是有着丰富个性的完整的人，因此我们不能用一个模式去塑造和评价学生，我们要看到学生之间的差异，尊重差异、善待差异。

地理教材中有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说是陌生的，难以理解的，教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的删、增、替换例子，调整教法。要研究每个学生成长的需要，不能只把他们看做一种知识的容器。要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。

初中地理新教材突出了实践性和探究性，注重发展学生的实践能力和创新能力，因而其教学内容的组织以学生活动为重要形式。学生在教师指导下进行活动，通过活动主动参与到教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，在活动中自己掌握知识，并逐步培养与提高能力。教师的作用主要是领导与调控，教师如何引导，如何调控关键在于对教学内容的导入上。恰如其分的导入更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的活动更广泛更深入的开展，对教学内容的掌握更深刻，为开拓思路，提高能力作好铺垫。因此恰如其分的导入是地理教学艺术水平的重要体现。

我必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。

各位专家强调：所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，使得教学双边的各个要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。

地理教师学结 [篇2]

2012年冬，我有幸参加“2012年初中地理骨干教师省级培训研修班”的学习。能顺利成行参加学习，离不开领导和同事的支持，三个星期的学习间，搁下了手头的许多事务，是领导和同仁，特别是本科组的同事、高三年级组、备课组的老师们，义无反顾地顶替了我的工作，在教学、管理任务压力十分繁重的情况下，又给他们增加了更多的负担，甚是过意不去。现借小结，再次表达感谢之意。

这次骨干教师省级研修班采取了全新的培训形式，从教学管理，到培训形式；从培训内容到授课教师；从培训时间到考核方式等方面，都作了精心的策划和准备，得此良机，受益非浅。主要感受有二：

感受一：催人奋进——研修意义重大

参加本次培训的意义，不仅在于从培训过程中获得新知识，更新教育观念，更在于它对人带来的启发。集中培训只有短短三个星期，即使有一流的专家教授，有一流的参观探讨，也不会让人在短时间内获得大量的知识，提高素质和水平，否则，“培训班”就可更名为“速成班”了。我觉得，经过本次培训，最大的收获是让我对教育、教学问题以及个人修养问题进行了深刻的思考，对前段时间的教学实践进行了深刻的反思，一个具有师德高尚、专业基础扎实、创新能力强、科研能力强的教师，必需要经过不断的学习、学习再学习！培训就像一把钥匙一样，让我茅塞顿开，并且找到了学习的途径和方向：一方面，正如周顺彬老师所说的“多听课、多读书、读杂书、多想书”。“书中自有黄金屋”，本次研修不止一位教师强调读书的重性，只有多方猎取知识，充实自己，才能及时了解社会动态，更新知识，提高理论水平；另一方面，多思考，以校为本，不断提高科研能力，做一位有思想的教师。本人作为一个年轻的教师，在几年的教学过程中遇到了多次的挫折，也碰到了许多问题的困扰，但我始终相信，不管失败多少次，都是自己成长过程中不可多得的一笔财富。在培训过程中，让我更加清醒地认识到自己的缺点和不足，更加深刻地认识到作为一个教师不断提高业务水平和理论水平的重要性，更加明确自己前进的方向和目标。在以后的人生道路和三尺讲台上，我会更加努力地提升自己，让自己做一名合格的地理教师。

感受二：务实求真——培训方式实用性强

和以往“走过场式”的培训不同，本次培训计划时间跨度是一年，分为集中培训，分散研修，集中答辩三个阶段，这种集中培训和远程教育进行跟踪指导和开展教育科研相结合的培训方式，特别是紧密联系教育实际开展课题研究，为显著提高中学地理骨干教师的教育科研水平提供了平台。集中培训期间，方式更是灵活多样，有专家讲座、小组讨论，也有案例教学，现场教学，还有教育考察和野外考察。内容安排方面，即有地理科学的发展历史，也有地理科学的前沿理论；既有教学设计方法，也有教育科研方法；既有高考备考分析，也有课标热点问题探讨；既自然地理，也有人文地理；既有理论，又有实践；在讲授教师方面，既有大学教授，也有中学教师，有专家，也有学者。总之这次学习对于我们中学教师，在准确把握地理新课程实施的理念、目标、结构、内容和教学要求，进一步更新教育观念，完善知识结构起到了重要的作用

值得一提的是，本次培训还要求每位参与培训的教师建立个人成长博客，记录自己成长经历。我认为意义十分重大，主要体现在以下几个方面：

第一，对自身的促进，要建设自己的博客，就要不断地进行反思总结，才能写出点东西，这无形中会促进自身的发展。

第二，方便同行之间的交流，我们各位学员来自全省不同的地区，构成年龄不同，当中有教学经验丰富的资深教师，有初涉讲堂却干劲充足的年轻教师，有学术造诣深厚的教研员、专家等。每位学员对地理教学的观点，对新课程改革的认识，对高中地理新课程实施的理念都有不同的理解和把握。取众所长，补己所短是提高自己最直接的'方法，博客为我们进行随时随地的交流提供了可能。

第三、（地理）教学是一个系统工程，也是一个动态的变化过程，新理念、新知识、新方法，一切都在不断变化，每位学员在地理教学过程中都会遇到一些困惑或是问题，这些问题如果要能得到及时的解决，有时候集体的智慧是很重要的，我们的博客为集中集体智慧解决各位在实际中遇到的问题提供了平台。

第四、博客可以实现资源共享，我们教学过程中的试题、图片等资源都可以在这里实现共享。

最后，希望大家能借助这个平台，相互促进，共同发展！在推进地理教育改革和实施素质教育的过程中发挥重要的作用。能把握好地理学发展和研究的方向，能更好地为高中地理的教育教学服务。

地理教师学结 [篇3]

非常高兴参加本次教师远程培训，在这些培训的日子里，我观看了专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂；使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。专家们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃。我非常喜欢这次网络课程的组织形式，它开辟了一个广阔的新的教研天地。本次培训中的几点收获：

1. 做成功的教育者 我从教的是峨眉山市高桥中学，虽然十几年的教书经验和责任感让我对工作不敢懈怠，但我却少有成就感。

这次培训让我认识到做一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。

作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。

2. 构建新的课程观 新的课程标准，是教材编写，教师课堂实施和教学评价的纲领性文件，教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，同时也不能忽视课程标准的学习。 新的课程观建立需要对课程进行重新的解构。课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如著名课程专家所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。课程是教师与学生共同建构的一个艺术品。

其次，课程是开放的、民主的 科学的。所谓开放，是指课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与；课程要在实施过程中不断修改，不断趋向完善；课程的设计要为学生个 1

性的发展留有一定的空间。所谓民主，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的；课程实施的过程也应该是师生交互并生成意义的过程。所谓科学，是指课程是学生的课程，课程必须回归学生世界、适应不同学生的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。

3.积极开展学生为主体教学活动 新的课程标准提倡以学生为主体开展教学，让学生在“用中学”，在“学中用”。我们在地理课堂上也尽量为学生提供各种教学活动，让学生运用过程中去完成各项学习任务。经过市培培训，我才发现自己的认识其实十分有限。

教师要充分信任学生的学习能力。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就能自如开展教学活动。

新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动学生的“思维参与”而非简单的“行为参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要给学生想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说。这样，学生参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

4.努力进行教育教学实验研究 我们都把教育教学实验研究看作是专家学者或大学教师的任务，认为中学教师工作琐碎繁杂，本身又缺乏理论知识，没有时间也缺乏能力进行教学实验研究。通过培训，我们发现中学教师具有进行教学实验研究的最佳条件，我们本身就在教学一线，亲身经历着教与学的过程中发生的一切事情，地理教学的对象---学生和我们零距离。如果我们参与研究，就能获取来自地理教育田野的第一手资料和数据，并且亲身来检验各种教学理论的可行性和适用范围。

我们需要的改变就是更加有意识地关注我们的教学活动，注意资料和数据的收集和整理，用文字的形式（论文）来总结我们的教学，并且对我们的教学进行改进和发展，这其实就是一个实验研究的过程，然后再进行数据的处理和论文的撰写。我们在进行教学实验研究的过程，就是我们教师专业化的进程。

我们在这次教师培训中学到了最基本的教育实验研究方法和数据处理程序，引起我们对改进教学工作的热情和兴趣。我们每天的教学工作决不是程式化的无创意的事物，而是大有可为的实践性强的科学。我们应该和优秀的教师保持密切联系，在专家的理论引领和指导下，进行自己的教改实验研究。

以上几点是我参加这次教师培训之后的几点感想和体会。这次的时间转眼即逝，我们

马上就要回到各自的工作岗位。感谢乐山市远培中心，通过培训，我们更有自信面对今后的教学工作，同时也发现今后的工作更具有挑战性。我们将带着各自感兴趣的实践性教学活动研究回到学校，进入培训的第二阶段——实践教学。希望我能以实践中的较好成绩为本期培训画上满意的句号，力争能够更上一层楼。

2012-5-10