人教版四年级下册《生命生命》教案

《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。以下是小编整理的关于人教版四年级下册《生命生命》教案，希望大家认真阅读!~

　　一、教材分析：

《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命;学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。

《生命生命》一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。本文是学生应在四年级下学期学习的课文，现在提前一学期学习，而且脱离了单元其它课文的辅助理解，对于刚步入四年级的学生来说，他们形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以如何引导学生品味语言文字，思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生抓住关键词语，联系上下文、结合生活实际和相关资料读懂课文，读出自己的感受与理解，并且获得启示。

　　二、教学目标：

1、认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　三、教学准备

1、学生的预习内容：

(1)用横线将文中由生字组成的新词画出来，用自己的方式自学生字以及不理解的词语。(2)读准字音，将课文读通顺。

(3)查找并摘抄有关本文作者(台湾作家杏林子)生平的资料，150字以内。

(4)请每位学生准备一张稿纸，课堂练习中使用。

2、教师的教学准备：

(1)钻研教材，设计教学设计。

(2)制作多媒体教学课件。

(3)给每位学生提供课文复印件。

(4)请组委会帮助给上课学生布置预习作业。

3、教室环境布置：课桌按同桌方式布置。

　　四、教学过程

第一课时

(一)导入

1.板书课题。

2.学生齐读课题。

(二)交流预习情况，整体感知课文

1.出示学习提示一。

(1)同桌合作读课文，一人一段，互相纠正读错的地方。

(2)同桌交流文中由生字组成的词语，并写写你们认为最难的生字。

2.同桌合作，检查预习。

3. 全班交流

(1)出示生词及易错词语：

(sāo)骚扰、求生的欲望、不屈向上、茁壮生长、

听诊器、震撼、糟蹋、有限、动弹

指名读、齐读。

(2)交流合作学习时互相听写的生字，强化识字效果。

预设：打扰、震撼、糟蹋

1出示由“憾”“撼”组成的词语，引导学生根据意思确定形旁。

2 方法迁移， 学生区分其他生字。

3再次齐读词语。

2、出示学习提示二。

出示：自由读课文，想一想文中都写了几件与生命有关的小事例?

(1)学生根据要求自由读课文，思考问题。

(2)全班交流，明确文中所讲的三个小事例。

预设：被作者抓住后的飞蛾极力求生;(飞蛾求生)

墙缝中的小瓜苗不屈向上，茁壮生长;(瓜苗生长)

作者静听自己的心跳被深深震撼。(心跳使人震撼)

(三)学习三个小故事，围绕重点词句体会飞蛾、瓜苗、作者对待生命的态度，习得一定的读书方法

1. 走进飞蛾

(1)师：默读课文第二段，想一想这究竟是一只怎样的飞蛾?画出相关的词语或句子。

(2)学生默读课文，思考问题，在相关的词语、句子旁边做批注。

(3)全班交流。

出示：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

预设：

1根据学生回答，引导学生抓住“稍”“骚扰”“只要……就”等词语，联系生活实际，体会作者对飞蛾的讨厌，明白它已命悬一线，生命岌岌可危，处于绝境，感受飞蛾的生命之脆弱。

2抓住“挣扎”“极力鼓动”等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的.珍爱。

(4)引导学生进行总结，主要明确，这是一只绝境中极力求生、珍爱自己生命的飞蛾。

(5)指导学生朗读课文第二段。

(6)引导学生总结学习方法。

2. 走进瓜苗

出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

(1)迁移方法，自学第二个故事，在读写中生成学生多样化的理解，习得文本语言。

师：让我们继续跟随作者的文字读故事。请同学们利用刚才学到的方法自学课文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困难，他是怎样对待自己生命的呢?把你想到的用2-3句话写下来吧!

(2)全班交流，指名学生读自己写的感受。

(3)引导学生明确，这是一株面对困难，明知生命极为短暂却依然不屈向上、茁壮生长的小瓜苗。

(4)指导学生朗读课文第三段。

3. 走进作者

出示：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

(1)引导学生抓住关键词语，初步体会作者面对生命的态度。

重点交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

1引导学生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等词语理解句子，明确作者认为有两种截然相反的态度：一种是要对生命负责、一种是对生命不负责。

2明确作者在两种生活态度面前，他决定选择好好利用生命，让它发挥应有的价值。

(2)引导学生交流课前搜集的关于杏林子的资料，了解作者的经历。

(3)请同学们畅谈杏林子带给自己的感受，感受到对于疾病缠身的杏林子来说，活着原本是一件很痛苦的事，但她却依然热爱自己的生命。

(4)出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

(引导学生结合资料理解杏林子所创造的价值。)

(四)课堂总结

面对弱小的飞蛾和瓜苗，杏林子给我们一个很好的回答，作为人类，面对困境，怎能说“不”?生存下去是最简单的事。

　　【教材介绍】 ：

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　【教学目标】：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重点】：

读懂文中三个引发对生命思考的事例，抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

　　【教学难点】

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

　　【教学方法】：

朗读法(朗读、诵读、品读、悟读)、谈话法、体验法

　　【教学准备】：

多媒体课件 、杏林子的资料 、搜集有关生命的格言

　　【教学课时】：

2课时 (第一课时：自由读文，感知内容;记忆生字，指导书写等)

　　【教学过程】：

第二课时

一、创设情境，感知生命：

1、贝多芬的《命运交响曲》，欣赏画面，说说听到这段音乐、看到画面的感受。

板书：19、生命 生命

2、回想：作者从哪些事例中引发了对生命的思考?列出小标题。

板书“飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳”

【设计理念：四年级学生的年龄在十岁左右，最有效的注意力在课堂前15-20分钟，导课不宜过长，从音乐、画面入手，调动学生的学习兴致，直接点题，与将要学习的文本进行接轨，铺就本文的情感基调。

列小标题，是语文学习的基本方法之一，理清脉络，提炼语言，在四年级渗透学习，养成学生的良好语文学习习惯。】

二、导读赏析，品味语言：

1、飞蛾求生;

1)、生读第一个事例，边读边画出含义深刻的语句，思考体会到什么。

2)、带着自己的感悟，有感情的朗读这句话。

3)、想象体验：有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么?你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么?

4)、小小的飞蛾尚且如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢?让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命——(齐读课题：生命生命)

5)小结学习方法：

我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。请同学们运用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。

出示要求：

①、快速阅读两个事例，划出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。

②、简单标注对所画语句的体会。

③、有感情朗读所画语句。

2、瓜苗生长：

1)、交流学习收获，汇报所画语句及自己的体会，感情朗读。

2)、词语训练：区分带“然”字的常见词的用法。

(课件出示：选词填空：竟然 依然 显然)

一粒香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝中(显然)不易生长，但它为了生存(依然)努力着，那小小的种子，(竟然)可以冲破重重阻力，不屈向上，茁壮生长。

3)、带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——(齐读：生命 生命)

3、静听心跳：

1)、汇报第三个事例所画的语句及体会。

2)、体会自己的心跳，感悟：“这就是你的生命，单单属于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己决定。”

3)、带着对生命负责的态度再一次呼唤—(齐读：生命 生命)

【设计理念：文中三个事例在生活中微乎其微，而作者从审视、质问中，发出对生命的深刻感悟，文本语言简洁、朴实而使人感动。这三个自然段，也是文本的重心所在，如果教师牵手不放，引导学习，也可以顺利完成学习任务，但禁锢了学生的思维，但是，生命这个话题又是厚重的，完全进行开放式教学，凭学生直观、兴趣认识，又不能较深刻的使学生触动，因而我采用扶放结合的方法，先共同分析“飞蛾求生”，运用联系生活实际，抓住重点语句，想象体验等方法学习，给学生一个导向，一种方法，再放手让学生在读一读、划一划、想一想、议一议、说一说中阅读、思考、感悟，学习“瓜苗生长”“静听心跳”的故事，一步步让学生触动生命的内涵。

学习中，相机引导，抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”，启发学生想象飞蛾求生的画面，感悟飞蛾强烈的求生欲望。通过体验自己的心跳，用实实在在的感受，用数字的真实罗列，体验到生命的震撼。在学生对作者的想法有所感悟的基础上，指导学生反复朗读、诵读、品读、悟读，把自己的感受送进文字中，引导学生一次又一次的诵读课题，升华情感。

语文课要区别于思品课或其他科目，要上出语文的价值，要有听说读写的训练，我抓住“竟然”一词，理解作者的震惊，区别“显然、依然、竟然”的意思，练习准确运用词语。设计“你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说什么?”“面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么?”“倾听自己的心跳，你如何选择生命?”“你想对作者杏林子说什么?”等口语练习，让语文课上的真正有语文味，让工具性、人文性和谐统一。】

三、回归整体，升华情感：

1)、介绍作者——杏林子

2)、联系生活理解“让有限的生命体现出无限的价值”。

板书：生命有限 价值无限

3)、为了生命的美丽，我们再次呼唤——生命 生命

【设计理念：语文学习，始终要以真实的、原味的文本为主。教材的选编是慎之又慎，经典课文的语句是精之又精，老师再好的分析、讲解，只能是过多的支离文本，支离学生与文本间的距离，因而，事例学完之后，再次浏览课文，回归文本，亲近文本，再走出文本。在轻柔、低缓的乐曲中简介文章作者——杏林子。

杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。但她凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具有影响力的作家”。

此时的作者介绍，让孩子们感到震惊，写出这篇文章的作者竟生活在这样的一种生存状态下，会更深层次的去理解、去感悟：绝不要放弃生命，一定要珍惜生命，不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。引导学生再一次理解课题，诵读课题，唤起学生的共鸣，升华情感，在深深的感悟中结束学习。】

四、课外拓展，抒写感言：

1、背诵课文，把自己的感悟写下来。

2、创编珍爱生命的小诗。

3、阅读海伦.凯勒——《假如给我三天光明》

奥斯特洛夫斯基——《钢铁是怎样炼成的》

【设计理念：“语文”是语言和文学的统一，文本教材的学习是为了让学生在文学作品的海洋中更加自由的徜徉，如果学习仅仅停留在课本中，则失去了语文学习的宗旨，因而让学生拓展阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，查找霍金、张海迪的感人事迹，让他们的视野更宽广，品味更高远。

听说读写，“写”是语文学习的回归，文本的学习是由说到写，由阅读到实践的一个学习过程，另外也从学生实际出发，从爱护每一位孩子出发，作业分层设计，联系生活，使学生逐步养成读书时认真思考，并随时把自己的想法记录下来的意识。】

板书设计：

19 生命 生命

飞蛾求生

生命有限

瓜苗生长

价值无限

静听心跳

【设计理念：这节课的板书设计，简洁、清晰、突出重点，概括了本节课的主要内容及主题思想，便于学生理解，进而辅助教学，提高教学效率，使学生受到潜移默化的人格熏陶，真正收到润物无声的效果。】