如何让数学课更精彩

我曾经在学生中作了一次“你最喜欢怎样的老师？”的调查活动。结果发现，学生们都选择讲课生动形象、机智诙谐、妙语连珠、动人心弦的幽默老师类型。他们的理由是：上课挺有趣的，学习起来也就比较轻松。大家都知道，数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，比语文、音乐、美术等学科更容易使学生产生疲倦，那么要想让学生乐于学习，我认为做一名富有幽默感的老师很重要。因为幽默教学实际上是一种教学机智，是教师娴熟地驾驭教学的一种表现。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧与艺术的特点在教学中散发着永恒的魅力。回想自己的教学，也在点点滴滴的尝试着幽默教学。

　　一、常开故事会

苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。因此，上课时，我喜欢把枯燥无味的数学知识用一些有趣的故事来吸引学生，激起他们内心的求知欲望。

孩子们喜欢的动画形象都是我上课时首选的故事人物。比如：上《圆的周长》，上课时我对同学们说：“今天，蓝猫向淘气提出挑战，要举行赛跑比赛。”然后一边演示动画课件，一边解说：“他们分别围绕边长是40米的正方形和一个直径是40米的圆形跑，同时到达目的地。蓝猫和淘气都认为自己是冠军，吵得不可开交，下面请你来评一评，谁是真正的擂主？”幽默的话语，夸张的语调，故作神秘的'样子，学生觉得十分有趣。于是，纷纷积极谈出自己的猜想。然后，我鼓励学生大胆选用自己手中的线、圆规、尺成学具来验证圆的周长与直径的关系。

我还喜欢用我们班学生来编故事，这样学生听起来很亲切。比如，我上一年级上册的加减混合内容时。我以诙谐的语气对同学们说：“今天上学时，王钊奶奶给了王钊十六颗糖。结果他在路上跳呀跳呀，不小心掉了九颗，他着急啊，这么好吃的东西怎么能掉了呢？（学生们都在笑）于是，他又往回找。嘿，结果他找回了6颗糖，你们说一说，王钊的口袋里现在有多少颗糖？”因为故事很吸引学生，他们都睁大了眼睛，听得非常的认真，很快都算出来了。这时，我不忙说出正确答案，叫王钊上来，让他把口袋里的糖给大家看（我事先放在他的口袋里）。同学们看到自己算正确了，都欢呼雀跃起来。我再选学生当小老师，到讲台前，说说自己是怎样算出来的，并且让王钊把糖送给最优秀的“小老师”。整节课气氛活跃，学习目标轻松完成。

　　二、善于打比方

我在讲授新知识时，喜欢用打比方的办法，把生涩的内容深入浅出的讲出来，化难为易。

如学《退位减法》时，像“100－37＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的： 今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减7不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百爷爷”把仅有的1百元钱借给了“十伯伯”，，“十叔叔”把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减7……这样学生就很容易懂了。

如人教版二年级上册《观察物体》的课后练习，要画出对称图形的另一半，由于学生年龄小，还没有建立图形表象，很多学生总是不能够画得规范。但我用一个非常形象的比喻后，学生基本上很少画错。我把对称图形比作一对孪生兄弟：小精灵、小聪灵，他们长得一模一样。对称轴是他们的妈妈，他们总是在妈妈的两旁。然后让学生看，已经画好的小精灵身上有几个点，离妈妈有几个格子。那么就让学生在妈妈的另外一边，也在相等的地方画上点。然后把点连起来，就成了对称图形的另外一半小聪灵了。学生画完后，我还让同桌互相看一看，他们的孪生兄弟像不像。这种打比方让学生印象特别深刻。

　　三、巧纠小错误

通过多年的教学，我发现，学生的错误有普遍性，错得地方都差不多，而且时常反复。怎么样让学生不再犯同样的错误呢？我喜欢用“夸大其辞”、“小题大做”的办法来纠正小错误。

如，我在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商 “0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了减少学生的这种错误，在教学中我来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，我说：“同学们，你们是新中国的主人，如果 ‘主’字少写一点，就成了‘王人’；（笑）如果把这一点点到不恰当的地方，就成了 ‘玉人’。你们说，这行吗?”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。接着，我讲解了一个商中间有“0”时不能漏写0的例子。从那以后，漏写商“0”的现象大大减少了。

又如在练习长度单位时，我出了一题：“妈妈的身高为１.65（ ）”。一位学生抢答：“厘米！”这是同学们平常爱犯的错误。我故意瞪圆眼睛，“怒”道：“妈妈在你眼里竟如此渺小，我都为你的妈妈生气了！”那位马虎的同学脸唰得红了。那天做作业时，带错单位的现象几乎没有。

　　四、妙语化尴尬

在课堂上，常发生一些意想不到的尴尬事件。我不躲避，用一句句玩笑话来调节气氛，有时还能起到化尴尬为精彩，化意外为微笑的效果。

一次，我在上《图形排列》时，我让学生在书上练习题的图上涂颜色，使它们成为有规律的美丽图案。一名叫居胜的同学一边在涂颜色，一边哼唱：“我来涂玉霞呀，涂——玉——霞。”他的同桌连忙大声告诉我，有人直呼我的姓名。这时，同学们都屏住气息，等着我的训斥，居胜更是恐惧得不敢抬头。我像什么事情都不曾发生，只是微笑着说：“难得居胜同学把老师的名字记得这么牢，这么清楚。我知道他说的涂玉霞的意思，是希望自己把图案涂得像玉一样美丽，发出夺目的霞光。”听我这样说，同学们都发出了会心的微笑，居胜也不好意思地笑了。过了一会儿，我再转到居胜的面前检查他的作业。我惊喜地发现，这位平时成绩非常不理想的学生，图却能涂得非常的有规律、有个性。试想一下，如果当时我是榔头一顿说教，估计我在学生的心目中早已毫无威信可言。我以亲切的态度对待学生，在学生面前大度超脱，从容调侃，反而使课堂教学进入一种“化境”。

还有一次，我用一幅挂图讲《位置》内容。突然，挂图“啪”的一声掉了下来，这时恰好响起了下课铃，我不失时机，幽默地说：“看来挂图也想休息了，下课！”