秦兵马俑赏析

兵马俑即制成兵马(战车、战马、士兵)形状的殉葬品。下面是小编为大家提供的关于秦兵马俑的赏析，内容如下：

一位教师教学《秦始皇兵马俑》(苏教版小语十二册)，在总结全文时有这样一个片段：

师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢?

生1：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。

生2：我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下兵马俑了。

生3：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。

生4：我认为最应该感谢的是考古专家。

生5：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。

生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者。

……

对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬。

依据教材内容设计开放性话题，培养学生多角度、有创意的个性化阅读能力，是课程标准的一个基本理念，也是课堂创新的一个重要策略。学习课程标准后，许多老师认识到语文的答案是丰富多彩的，在上课时，注意设计发散性问题，让学生自由发挥，这是很好的。但是，上面的案例是真正的发散吗?对学生在发散中出现的问题和错误，老师不需要指正吗?

真正的“发散”，首先要设置有质量的问题(即发散点)让学生思考。教学进入总结阶段，不是让学生“感谢谁”，而应该让学生“怎么认识兵马俑”。虽然这个问题涉及到怎么评价秦始皇、秦始皇制造兵马俑的目的等历史问题，但也应该让学生有大体正确的认识，才能发掘文本的.人文价值，使教学具有正确的价值取向。“感谢谁”这种肤浅的问题容易导致学生情感体验的简单化。

其次，教师对学生的“发散”应及时予以评价。学生说“感谢秦始皇”，可历史上的秦始皇造兵马俑并不是为了保存文物，而是为了在他死后到了地下也具有帝王的威势，他造规模如此宏大的陵墓，使百姓疲惫、民不安生，这是一种历史罪恶而不是历史功勋。这些不给学生指出来行吗?至于学生说应“感谢作者”、“感谢编者”，则更是近乎荒唐了!教师应该引的引，堵的堵，不能片面地强调发挥学生的主体作用而失掉教师的主体作用。

真正的发散要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的对话，提升学生的认识，通过对话把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来，引导学生体验到母语的优美和提高运用语言文字的能力。

师："有的凝视远方，好像思念家乡的亲人。"这一句后有省略号，说明了什么?

生：说明兵俑还有许多不同的神态。

师：谁能用"有的……好象……"的句式来替换一下?

生1：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。(其他同学大笑)

师：大家笑什么?

生2：秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢?……

师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢?你想好了没有?

生1：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。

师：你真棒!

问题：这节课的亮点是什么?

[参考答案]

在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。

作为教师，当我们面对孩子们神奇丰富的想象，充满灵气的妙答时应放弃原先准备的"标准答案"，像保护眼睛一样保护孩子们可贵的想象力。课堂教学"活"才是精彩。