培训课的心得体会：学习，运用，惊喜

编者按：在平常的课堂中，总是以自我为中心，不敢放手，害怕学生提不出核心问题，分数不理想，忽略了孩子的终身发展。

上周经历了五天的分享式学习的培训,让我明白了:在分享教学中的三个关键词“问题——思考——分享”中，三者不是割裂的。从中可以感受只有提出问题，才有后面的思考和分享。

那该如何提出问题呢?他们提出的问题不是重要问题咋办?他们的问题偏离了目标怎么办?于是,我又认真阅读了任景业老师的著作<<分享孩子的智慧〉〉这本书，书中写道：分享教学把空间让给学生，包括发现问题，提出问题，解决问题，分享思考的全过程。

将情境给学生，学生会提出各式各样的问题，问题也许很多，此时也许不能保证每个问题都指向本节课要解决的目标，也许会有一些问题是旁逸斜出的。

怎么办?不可慌乱。学生能提出问题也是一种能力，也许需要一个发展过程的`。可以给学生自己比较，选择的机会，也可以让学生集体抉择，进行遴选。将问题分分类，哪些是相近的，一类的，可以一并解决;哪些是核心的，解决了它，其他的问题就不在话下了。

解开了心中的疑惑，我就跃跃欲试，马上在上课文月光曲时进行了尝试：首先，没让学生预习(一改以往的做法)通读全文，读完课文后，把心中的疑惑立刻写到黑板上，出乎意料的是学生提出了许许多多的问题，写了满满一黑板;其次，我看到密密麻麻的问题：发现了有许多的共性，于是就让学生进行了分类，划去相同类型的问题，结果黑板上就出现了5个问题;然后，我让孩子们自己带着一个问题，再次读课文，找找答案，同时以四人小组为单位，按1—4的顺序逐个说一说，分享交流结果。最后，让一个小组汇报学习结果，其他组认真倾听的同时，发表自己的见解。惊喜的发现，原本无人举手的课堂，气氛也活跃了同学吗个个各抒己见，辩论的头头是道，从文中找出关键句，关键词进行反驳，对于人物的感情也分析的合理，完美。这节课让我发现了原本沉默寡言的海子也参与了其中，也变得能说会道。

曾记得校长问我，你想培养的是怎样的学生?我毫不犹豫地脱口而出—当然是能说会写的学生。但是，在平常的课堂中，总是以自我为中心，不敢放手，害怕学生提不出核心问题，分数不理想，忽略了孩子的终身发展。

现在，亲身尝试了分享式课堂，也发现了这种观念，符合自己的培养目标，因此，我将继续努力尝试。

【本文作者：浙江省义乌市稠城三校 程芝英。(公众号：分享式教学-任景业)】

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