小学六年级《我熟悉的上海一角》作文教学设计

一、教学定位

本次学生习作教学隶属于教材第七单元。要求学生能联系单元《风俗世情》学习，学会用自己的眼睛观察上海大都市一角，并能用明白畅达的语言表达自己的所见所闻、所思所感，以文字的形式表达自己城市的热爱。就写作双基要求而言，要求学生能准确运用融情于景的写作方法，巩固作文写作审题、小标题、选材、写作空间顺序等技能。

二、学情分析

能力：（1）缺乏必要的阅读量，限制了能用明白畅达的文学语言表达自己所见所闻的作文基本要求。（2）课外阅读的面不广，对作文中文章中心的提炼、概括和命题作文的题干解析容易发生误读或狭隘化。（3）缺乏必要的观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，学用之间缺少有效联结，综合运用语文写作技巧的能力薄弱。（4）语文基础能力较差，思维单一，语句晦涩。错句、错字、错标、错误的修辞手法、段落安排是作文学习中最显现的特征。

学力：（1）对作文写作普遍存有畏惧心态。（2）社会生活简单，且不愿走入生活，深入观察丰富多彩的社会变化。（3）无主动“用笔抒写生活、抒发情感”的学习习惯。（4）抄袭范文现象严重。

三、解决策略

1、努力激发学生的写作热情。在课堂教学中，结合第二单元教学中的小标题运用，启发学生化解《我最熟悉的上海一角》宽泛的'命题，让学生能从自己身边的一个场景、一座建筑展开写作，克服畏难情绪，做到有物可写。

2、进行导学设计。编制一指导学生观察身边事物的写作纲要，让学生通过亲自观察，捕捉生活中真实的人与事的细节，从素材上为本课题的写作做好准备。

3、改变教学模式。从传统作文教学以课堂为主的“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”模式转变为“学生课外实践为主、教师指导为辅、注重学生自得为要”的新格局。即将传统的作文教学以重教法转化成重学法。

4、改变评价模式。我们要改变传统的作文教学中仅对学生最后成文作品给一评语、定一分数的简单做法，将评价的重心放在学生习得的过程上；教师的指导也要改变班授课的模式，最好能以一对一面批的形式进行。

教学目标

1、了解并基本掌握观察法（用自己的感官进行的直接体验）中的空间、逻辑方法。

2、巩固作文写作中的选材、小标题的运用、融情于景等写作方法技能运用。

3、通过习作训练，提升自己的写作兴趣与写作能力；通过对写作对象的观察、描述，进一步激发学生对城市家乡的热爱。

教学难点：

1、学生固有思维方法与科学观察法之间的矛盾。

2、作文写作中的“以小见大”的技巧与概括能力。

教学过程

一、提出课题，指导学生进行《导学设计》的实践

1、提出课题时，可先给学生讲一个笑话（上海某中学，有位老师给学生出了一道作文题目：上海一角。 有一个学生不假思索就挥笔疾书：“今天的上海，一角钱连半片薄面包都买不到！”）引发学生的兴趣。

2、题干审题辅导：主干（一角）；限定（上海、我、熟悉的）。

3、主干辅导：“一角”的什么？景——人与物的关系；情——我与景的关系。

4、分发《导学设计》，在学生自我理解的基础上，纠正一些错误、片面的认识，并提出完成导学的要求：时间，一周之内：字数，尽可能地多：方法，独立或合作完成；内容：真实可信。

5、建议学生观察地点要多选择繁忙的街道口、有一定历史价值的老建筑、能代表改革开放后成就的新居民区、新校园等。

6、指导学生要处理好观察时的虚实关系、部分与整体的关系、过去与现在的关系，强调：以眼前眼见为主，以其他联想为辅。

二、学生自我安排时间，完成《导学设计》。

若时间允许，可组织学生集体进行观察活动。

三、进行一对一的面批，纠正学生在观察过程中可能出现的不具体、不详细、不全面等问题，启发学生如何将观察的素材进行有效提炼，最终形成作文的中心。对不符要求的观察记录要求学生重新完成。

1、重点检查、辅导学生在观察时的多角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉）纪录；

2、作文中心的提炼。避免过分拔高或其他消极、不健康的倾向出现。

3、副标题的精炼（能点明中心或有象征意义；字数尽量不超过7个）

四、组织学生在课堂内根据观察的记录完成习作。

当堂40分钟内完成；允许学生在事先完成的基础上，再加以修改、润色后誊写。

五、教师集中批改，并有较好的作品进行讲评、在班内张榜展示；对不符要求的学生作品则进行个别辅导、修改，争取通过。

1、教师作文批改要站在学生的角度上，以课程大纲规定的小学生作文要求（把想说的话写清楚，无明显的错字、错句，内容积极健康）为准。可只给分，不加评语，以加快批阅的速度。

2、学生较好习作的讲评，侧重于文本本身。如好词、好句，曼妙的联想、修辞。当然，对能较好展现作文写作“以小见大”特征的文章则要大力推荐。班内张榜展示学生的作品，则分为两个部分，一是好作品，二是较为详细的观察记录，尽可能调动多数学生的写作积极性。

3、对少数不符要求的学生作品，要仔细分析其困难的原因。如字数不足的，可采取教师根据其观察记录代讲，学生听写的方法；选材混乱的，则帮助他们明确文章中心，理顺思路，分析记录材料的相互关系。

几点感悟：

1、作文教学要融入到课文文本教学之中。在低年级学生段尽量不要单列课时，讲解作文的写作技巧，写作方法。

2、尽可能鼓励学生自由作文。可依据作文单元教学的主要要求，允许学生自主命题。

3、扩大学生的阅读量。作文课可抽出一定的量，开设经典作品赏析，以具体的实例让学生知晓描写、议论、抒情等写作手法运用的奥妙。

4、要尽可能地让学生在一学期内完成一篇出色的作品，以激发学生的自信心。

5、教师要改变自己裁判员的角色定位，可以自己先预写一篇同题作文，让学生来批改、打分，身先示范，来消除学生对写作的畏惧心态。