如何加强学生的英语阅读能力

在《英语课程标准》中，对学生阅读能力的目标要求有五个特点：1、增加了阅读量的要求。2、扩大了阅读材料的范围。3、提高了阅读能力的要求。4、拓展了获取和处理信息的途径。5、强调培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，只有学生吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语能力的提高。

一、把好第一道基础关——词汇量的增加

英语阅读能力的提高必然要求词汇量的提高，要求对词汇意义和用法的精确掌握。但是因此而片面强调词汇量的重要性，将会直接导致阅读过程脱离英语的语境。而脱离了英语文章的语境，就不免使得读者对英语词句的识别过于支离琐碎，从常规的词汇意义常常无法直接理解文章之中具体语境中的具体意义。每一种语言都是在漫长的人类发展过程之中自发形成的，这种自组织过程决定了语言不能够被机械地分解为规则性的语法和词汇片段。语法和词汇的意义，是统一在语言运用的存在现实之中的，前者只是语言教学和学习的补充性知识和归纳性概括。因此，英语教学中，必须以语境为中心，建立起一种英语教学的语境论。对一个语言要素（单词、词组、句子）的分析，必须建立在上述的综合能力的基础之上。任何一个语言要素，作为一个能指，都必须建立在和其他能指的基础之上的。当然，这种能指可以以在场的形式出现，也可能以不在场的形式作为阅读理解的隐含前提。

二、重视学生的阅读习惯

学生有好的阅读习惯对英语阅读教学来说可以起到事倍功效的作用。通过平日对学生阅读时状态的观察，我发现由于各种原因，不少学生已养成了不良的阅读习惯，这些习惯极大的影响了阅读的速度与效率，严重影响了对文章的理解。要想提高学生的阅读水平，就必须引导学生摒弃这些不良的阅读习惯。常见学生的不良阅读习惯有以下几种：

　1、阅读时习惯于出声读。英语是一门交际性的语言，平时我们要求学生大声说、大声读、大声背。但这并不代表在做阅读时也要大声读出，这样的阅读速度相对于默读要慢的多，阅读效率也要低的多。平日里如果习惯于这样做阅读练习，一方面浪费了大量的时间，而且也不利于完成考场上的阅读试题。因此教师要时不时地提醒学生在做阅读题时要养成默读的习惯；

　2、逐字阅读、回读。反复回读浪费大量的时间，一词一顿影响整体文章的把握与中心思想的理解，不利于英语整体思维的培养，而且阅读速度与效率也相应低，阅读兴趣也会逐渐减少，不利于长期的英语学习。

　3、阅读时会开小差。有些学生只看了几行阅读材料，就开始胡思乱想，集中不了注意力。这样的阅读习惯极大地影响着学生的英语学习，也影响着学生自身的行为与习惯，对他们的成长也不利。教师在平时就要注意培养学生良好阅读习惯：要求学生背诵相关的阅读课文与一些句子，有助于学生形成相关的`英语语感与英式思维，有助于英语阅读；要求学生平日对词汇的积累以及阅读中出现句式的提问，有助于学生阅读理解能力的提高；要求学生在一定时间内读完并理解教师所布置的相关的英语短文，有利于学生提高阅读速度与效率，养成良好的阅读习惯并适应考场时间紧迫的要求。

三、优化教学模式，使课堂气氛与教学内容贴合

很多英语教师为了提高课堂效率，在阅读教学中使用教师为主导的领读和关键句分析的方法，这样的教学方法虽然节省了课堂时间，但是学生在阅读学习中丢不掉“教师教”这个拐棍，也不能有效的提高阅读能力。因此，建议英语教师使用合理的教学方法，在保证课堂效率的同时使学生能够发挥阅读学习的主观能动性。例如，使用任务教学法，将一段阅读的主要学习目标标注出来：找出每段的中心句、找出上下文之间的逻辑关系等，然后将学生分成学习小组，以组为单位，集体完成任务，最后评出“阅读最佳小组”。教师将发现，学生在阅读学习中十分积极，能够在阅读任务重找到自己擅长的部分――有些学生重点查单词，有些学生标出重点句，有些学生负责理解阅读问题。通过学生的集体合作，一篇阅读题目很快得到了解决，学生们通过互相交流和学习对阅读理解的掌握更加深刻，并且，在自主学习过程中获得了更符合自己学习习惯的方法。长此以往，学生阅读能力提高就指日可待了。

四、重视课外阅读训练

一是要选好阅读材料，这是进行课外阅读训练的第一步，我们应该选择题材与课文一致、难度和教材相当的材料。二是要选好教法，泛读教材，教师可每周花几课时间进行教学，可设置好问题，让学生回答，可将班级进行分组讨论，伙伴阅读，共同解决阅读材料问题。再次要选好时间，除了让学生在课堂上共同参与泛读以外，还要鼓励学生课后必须慢慢地适应英语阅读，养成每天阅读的习惯，坚持不懈。

我国的英语教学在当下依然存在很多的问题，作为教师，只有尽力去优化教学方法，尽自己的能力让学生的英语成绩得到提高。