别让反思形式化教学总结

美国心理学家波斯纳认为,"成长=经验+反思".在教师学习与探究过程中,反思经验是影响教师专业化的重要因素。为了引领教师学会反思，逐步形成反思的习惯，我校规定，每位教师每学期必须撰写2000字的教育教学反思。结果出现了一些问题：

　　1、“反思”质量不高。

老师们上交的反思作品，很难看到研究过、思考过的痕迹，不管是理论的高度，研究的深度，探索的广度，都有很多亟待提高的地方。但限于现有教师队伍的理论基础，老师们操作起来还是有一定难度。

　　2、反思的自觉性有待提高。

大多数的反思是被学校“逼着”写的，除了有缺乏针对性和质量问题，还有大面积应付了事的现象，很多教师总感觉脑中没东西，写不出深层次的`内容，担心自己的写作水平太差而羞于动笔。这就有了复述教学过程、用网上现成作品等现象。

看到这样的现象，我校对教师队伍的现状进行了分析：教师队伍习惯忙于日常工作，部分教师或多或少存在职业倦怠心理等原因，不少教师的专业水平处在“徘徊不前”的状态，往往是凭自己以往的经验，传统的观念和方法，组织教育教学活动，专业发展水平在经验型教师的层面上停滞前。

　　那么如何让反思不再形式化：

1、引领教师在学习中反思，提高教师的理论研究水平。

教育观念、教育思想的转变是新课程的灵魂。为更新转化教师教学理念，使教师构建起教学新认识和教育新思想，在教师学习方面加强改进。

2、形成每周交流反思的制度，切实提高反思质量。

我校改变周例会形式，每周例会由三位教师进行反思交流。这一举措不仅为全校教师提供了共享的机会，对每一位教师又起到了促进与自我约束的作用，进而提高反思质量。

3、改进教研活动内容和形式，促进教师反思教学工作，开展系列教学活动。为了在实践中提高教师反思能力，提升教学品位，我校组织了教师过关课、青年教师竞赛课、示范观摩课等系列校本教研活动。