高一英语写作训练模式

作者阐述了英语写作教学的重要性，分析了高一学生在英语写作中存在的问题，结合教学实践提出了通过培养学生良好的写作习惯，激发学生的写作兴趣，注重积累学生的基础知识，采用合作学习、模仿等训练方式，以提高学生的写作水平。下面是小编整理的高一英语写作训练模式，欢迎来参考！

语言具有三大功能，即交际功能、达意功能和成文功能。交际既是学习语言的目的，又是学习语言的手段。交际可分为口头表达和书面表达。古今中外，各种语言的教与学都把写作放在相当重要的位置。在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。纵观NMET的变化可知，书面表达一直占较高的分值。所以在高一就应把写作训练列入重要议事日程，讲究写作程序，分解写作步骤，加大训练比重，以取得预期成效。本文就以下四个方面进行阐述。

一、依据《课标》与《考试大纲》确定高一年级的具体要求

对于高中学生而言，书面表达是考查学生英语运用能力的一种题型。《普通高中英语课程标准》对高中学生写作能力有明确的要求：用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能完成非专业性的笔头翻译；在写作过程中做到文字通顺，格式正确。

《考试大纲》要求考生根据所给情景，用英语写一篇100―120个单词的短文，情景包括时间、地点、内容、目的和对象等；提供情景的形式有提纲、图表和图画等；要求学生能用书写体熟练地书写，格式与标点要正确，行文及礼貌用语等无严重错误。

结合《课标》与《考试大纲》对写作的要求，我们要求高一年级的学生必须学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧，具体如下。

1.能用英文记课堂笔记，能听写与课文有关的材料，十分钟听写60―80个词；

2.能用课文所学的重点词、词组和句型造句，基本上没有语法错误；

3.能就课文主要内容改写、缩写课文，或以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容，写一篇短文，且没有严重的语法错误；

4.能根据所给题材在二十分钟内写60―80个词的短文，尽量避免中文式英语。

为达到这些要求，我们从高一起就要进行常规性写作训练，这种训练在时间上至少两周一次，内容上要有指导性，必要时可适当给些提示词语，方法上可采用模仿和改写等，要求确定文体，限定词数（100―120词），规定时间（30分钟）。

二、高一学生在英语写作中存在的问题

1.对写作不感兴趣。初中作文相对要求较低，学生写起来也比较得心应手，而高中写作相对于高一新生来说要求较高，篇幅更长，使用词汇更复杂，词汇量要求更大，句式句型要求多变，讨论主题较深，这些变化使得不少学生难以适应，从而对写作提不起兴趣。

2.基本功不扎实。许多学生由于基础知识不够扎实，在写作时常常出现以下错误。

（1）用词不当或错用词性，如：

There have a big tree in front of the house.

She said very happy.

（2）语法概念模糊，写出的文章上下文时态或人称不一致，如：

He come to our school next week.

She said she has a kind father.

（3）语序错误，如：

I very much love you.

In my family has a cat.

（4）名词单复数错误，如：

There are many kind of book in the library.

I have some informations for you.

（5）语句之间缺少必要的衔接和过渡，行文不流畅。

3.缺乏写作意识。正因为写作对学生们来说太难，所以在平时的习题训练中，不少学生遇到写作题不是东拼西凑，应付了事，就是跳过不做，缺乏写作意识，有的学生甚至考试时写作题也交空白卷。长此以往，一旦碰到写作便无从下手，或是下笔就错，漏洞百出，语不成句。

三、高一英语写作训练策略

高一年级学生刚刚开始练习写作，针对学生写作中存在的问题，教师可以采取以下措施，帮助学生进行写作训练。

1.激发学生的写作兴趣。“生活是源泉，兴趣是动力”。写作训练要针对高一学生的具体情况进行。写作的主题应贴近学生的生活，具有真实性和趣味性，适合高一学生的英语水平；写作内容和形式可以多样化，不必局限于高考模式的写作。因此，教师在平常的教学中不能过分地强调单一的课堂教学，应鼓励学生多读课外英语读物，多听英语广播节目，看些英文电视、电影等，以丰富学生的知识面，开阔他们的眼界，也为以后的写作积累丰富的素材。如果学生觉得自己有话可说，他们就会有兴趣去写作文，而且下笔也会更加精彩动人。

2.培养学生良好的写作习惯。学生之所以在写作中出现很多不该出现的错误，就是因为没有良好的写作习惯。因此，在平时的写作训练时教师一定要培养学生良好的写作习惯。首先要求学生认真审题，分析题目，明确作文体裁，抓住内容要点，把握中心思想，确定该用的时态和语态。其次把握主题进行构思、拟稿、订正和定稿。最后对作文进行仔细的检查修改，检查有无拼写、标点、词汇、语法和格式等错误，检查文章开头与结尾是否得当。另外，“包装”是重要的一环。俗话说“七分画，三分边”，清秀规范的书法、工整得体的笔迹、清洁漂亮的卷面无疑能给读者以享受。

3.注重积累学生的基础知识，由易到难，循序渐进。由于高一学生的基础知识不全面，在某种程度上限定了写作训练的范围，所以，教师在日常教学中要强调对词汇、词组、习语和固定句式的积累，透彻了解各种语法要点并会灵活运用，如表示喜好的词汇有：like，prefer，be fond of，care for等。刚开始写作时，可以让学生从写最基本的简单句开始，让后用连词把简单句进行连接，再写片段，最后练习写文章。在文章体裁上，可以先写记叙文，然后练习说明文、应用文、看图说话等，再写议论文。

从初中到高一的教学重点上看，初中以完成句子为主，高一是从完成句子到单句翻译的转换阶段，并进入段落、语篇及短文训练时期，是一个承上启下的过渡过程，这一过程将对以后的学习、训练和提高起到决定性的作用。在语法上，高一将不断接触完成进行时、虚拟语气、倒装及各种强调句等。

基于以上因素，教师在高一开始时可以要求学生结合自己所熟悉的人或事，运用初中所学的五种基本句型，每天写出五个短句。两周后，再要求学生用一般现在时，一般过去时和一般将来时写5―8个句子。随后再加入其他各种时态，且要求由开始的简单句发展到并列句及复合句。如：I have a good friend who lives near my are studying in the same went shopping last were so busy that we forgot the of us will go to Beijing next month.经过两三个月的认真严格的训练，学生基本上能写出结构正确、语言规范、意思清楚的简单句、并列句和较简单的复合句，也能正确使用主谓语、保持人称和数的一致性，具备初步的写作能力。

4.模仿训练，提高学生的写作技巧。仿写是一种初级阶段的学习，是指教师出示各种文体的范文，学生采用“改头换面”的方法写出自己的文章。这种学习是为了正确和地道地运用语言，能较快地直接实现从单句表达到短文写作的过渡，进而学会用英语进行书面表达与交流。教师可以从分析范文和模仿范文开始，从遣词、造句、组段和谋篇等几个方面进行具体指导，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

（1）遣词训练

教师应特别重视引导学生分析优秀习作和范文的措词手段和技巧。选择词汇的基本原则是：具体明确，适当得体，简洁精炼和巧用连词。如：The question was very difficult，no one could answer it.这个句子应使用结构，即The question was so difficult that no one could answer it.

（2）仿句训练

仿句训练包括固定句型训练和拆并句子训练。使用某些固定句型可使描述更加丰富，使语言更加生动。如：To tell you the truth，I don’t maths at ing the news，she laughed into should take measures to stop the factories from polluting the water.拆并句子可使文章显得错落有致，语言表演力更强。如：必修2，第一单元课文里的一个句子，我们若将它拆成It was also a was decorated with gold and jewels.I took the country’s best artists about ten years to make.显然比长句效果好。

（3）组段谋篇训练

很多学生写出的文章缺少主题句，写出的段落或篇章条理不清，语义不连贯。主题句是概括段落主要内容的关键句，它不仅确定了段落的主题，还限定了该段的`主要内容。因此，教师应要求学生写语段时做到主题清楚，中心突出，按照时空顺序、事理的轻重大小等，有层次地进行描述和表达。

（4）背诵与改写课文训练

背诵佳句对提高写作能力有很大帮助，背诵有助于学生恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，不仅能减少作文中的病句，还能给文章增添色彩。因此，教师应要求学生背诵课文中的佳句并能做到脱口而出。经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。改写通常是用简单易懂的句子来表达一些结构较复杂、语言较难理解的原文内容，改写课文的方式多种多样，可以改写课文里的人物和事情发生的时间地点等，也可以改写课文中的某一段或某几段。改写课文训练的目的是为了加深学生对课文的理解和培养学生的写作能力，通过改写可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，打好写作基础。

当然，学生仅限于模仿范文写作是远远不够的。教师还应让学生独立地根据所给的情景和要求进行写作。同时教师可抽查部分中下水平学生的作文进行批改，找出普遍错误和典型错误，在课堂上进行纠正；在将一些写得较好、错误很少的作文展示给学生欣赏。

5.运用过程教学法训练学生的思维。过程教学法把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。这种方法给学生营造轻松、自由、支持性的写作氛围，教师的指导贯穿于整个过程直至最后成文。过程写作法的实施步骤如下。

（1）写作前

教师给学生布置作业，要求学生收集相关的信息，相互交流；接着教师提供若干篇相关的范文，并分析其结构；再由学生进行小组讨论，各抒己见，形成初步的写作框架。

（2）写作中

先由学生自己写草稿，再小组互改，并就内容和结构提出改进意见，期间教师可根据学生的需要提高具体指导，小组成员在听取同学和老师的意见后修改草稿，上交作文。

（3）写作后

教师批改作文，给出鼓励性的评语，提出具体的修改建议，学生根据老师的意见再次修改作文，以达到更高的水平。

四、写作指导中应注意的问题

1.教师要有明确合理的教学计划，坚持循序渐进的训练原则，组织系统规范的有序训练。

2.教师要因材施教，分程度要求学生，对待学习优等生因提高要求，避免他们唾手可得，对待英语基础薄弱的学生要适当降低要求，以防发生可望而不可即的情况。

3.对于学生上交的作文应认真批改，及时讲评。批改时不要标出所有的错误，因为过多刺眼的红笔叉会使人产生不知所措、不快的情绪。若学生长期感受这种情绪，以后只会对写作产生抵触心理。

4.鼓励优秀，耐心帮助学困生。教师公众表扬学生，可以提高他们的信心和写作兴趣，教师还应不断帮助和要求学生养成积极主动地坚持英语写作的良好习惯。

总之，英语书面表达能力不高是大多数学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。每个学生要根据自己实际情况，从高一开始就扎扎实实地练习写作，坚持不懈，持之以恒，使写作有所起色。