《赵州桥》的小学教学设计
设计说明：
三年级学生，关于古桥的认识有限，因此在教学中首先应激发学生对“桥”的兴趣，然后再通过对赵州桥的特点、外观、历史地位的学习来充分认识赵州桥。《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课要上成语言文字训练课。教学活动的设计，既要关注文本的人文内涵，又要注意归纳和领悟文本的读写方法。这篇课文就是要引领学生了解围绕一个意思把一段话写清楚的方法。
课前准备：
教师准备：制作课件。
学生准备：预习课文，搜集有关赵州桥的资料。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第二课时
一、歌曲导入，激发兴趣
1.师：同学们，你们听过《小放牛》这首歌吗？让我们一起来听一听。你了解这首歌中的赵州桥吗？这节课让我们走进赵州桥，一同去领略它的风采。
2.板书课题，齐读课题。注意读准“赵（zhào）、州（zhōu）”这两个翘舌音。
设计意图：“好奇是知识的萌芽。”心理学研究表明，配合直观演示，可以激发学生学习课文的兴趣。学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。
二、初读课文，扫清障碍
1.复习字词。
学生自读齐读比赛读词语。
初读感知，思考：课文讲述了什么内容？
生：这篇课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。
那么雄伟、坚固、美观都表现在哪些，在文中找出来。
生：雄伟：形容壮丽、高大。坚固：形容结实，牢固。美观:精致而美好。
师：最后还横跨了。。。。。。
3．再读课文
1.师：请大家思考作者笔下的赵州桥是一座怎样的桥？
预设：
生1：赵州桥不但坚固而且美观。
生2：它是一座设计独特的桥。
2.师：正如同学们体会到的那样，赵州桥的独特设计是前所未有的，而且它的历史非常悠久，让我们齐读第1自然段。
3.课文中的最后一个自然段是怎样评价赵州桥的？（学生齐读最后一个自然段）（板书：宝贵的历史文化遗产）
4.文中的哪些地方体现出了赵州桥凝聚着劳动人民的智慧与才干？（第2、3自然段）
四、精读感悟。
赏析第一自然段，
了解赵州桥。
河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计并参加建造的`，到现在已经有一千四百多年了。
预设：
(1).所在地：河北赵县洨河上
(2).别名：安济桥
(3).世界地位：世界闻名
(4).设计者：李春
(5).建造时间：隋朝
(6).李春：隋代造桥匠师。现今河北邢台临城人士。隋开皇十五年至大业初建造赵州桥（安济桥）。历史悠久、结构奇特、造型美观、居世榜首的赵州桥，凝聚了李春的汗水和心血。李春成为中国、乃至世界建筑史上第一位桥梁专家。
学习第2自然段。
师：自由读第2自然段，说一说这段主要写赵州桥的什么特点？（赵州桥非常雄伟）（板书：雄伟坚固）
（1）找一找，这个自然段中哪句话具体写出了赵州桥的雄伟？把它画出来。
（桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。）
师：你是怎样理解这些表示数量的词语的？如果把“雄伟”改成“雄壮”行不行？为什么？试想一下，你站在这样一座桥上心情会怎样？带着这份心情来读读这段话吧！
（2）赵州桥为什么如此坚固？它在设计上有什么特点呢？
（大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。）（板书：石头砌成，没有桥墩）
（3）“创举”是什么意思？为什么说这种设计是建桥史上的一个创举？（课件出示赵州桥那个年代之前的桥的图片。）
预设：
生1：创举就是从来没有过的举动或事业。
生2：因为以前人们修桥都有桥墩，而这座桥却没有桥墩，所以说这是创举。
生3：因为赵州桥的四个小桥洞的设计既可以减轻流水对桥身的冲击力，又减轻了桥身的重量。这种设计在当时是世界上任何一个国家都没有的，所以说是个创举。
（4）你能用“既……又……”说句话吗？
（5）合作讨论、总结学法：第2自然段是围绕哪句话来写的？
教师小结：第一句话是本自然段的中心句。这一段的构段方式是“总—分”，写出了赵州桥雄伟坚固的特点。
学习第3自然段。
（1）设疑：第一句话“这座桥不但坚固，而且美观”可不可以换成“这座桥不但美观，而且坚固”呢？为什么？
（总结了前一个自然段的内容是写赵州桥的坚固，又提示大家这个自然段要讲的是赵州桥的美观。前一个小分句与上边一个自然段紧密相连；后一个小分句又与本自然段紧密相连。一句话把两个自然段连接在一起，在文章的结构上起到了承上启下的作用，这是一个过渡句。）
（2）赵州桥的美观体现在哪些地方？
（主要体现在赵州桥栏板上的雕刻很美。）
（3）找出描写这些雕刻美观的句子读一读，画一画。
预设：
生：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
（4）师：你能找出桥上雕刻了几种图案吗？
①请同学们画一画具体描写龙的句子。
②在学生自学的基础上，教师抓住具体描写龙的句子，引导学生深入理解本段内容。
③让学生通过观察，直观感受图案的千姿百态，栩栩如生，并结合图画理解“缠绕、前爪、抵着、回首遥望”的意思。也可以让学生通过自己做动作来进行理解。
④拓展想象练习：栏板上还有许多龙，姿态各异，还有什么样的呢？教师引导：“有的刻着……有的刻着……”这样会更好。
⑤作者只写了几幅最精美的图案，其他图案雕刻怎么样？（出示：“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”）这句话告诉了我们什么？（板书：图案精美：有的……有的……还有的……）
⑥龙真的在游动吗？
（5）通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式，品味“龙像活了一样”的感觉。
（6）配乐朗读这段话。
教师小结：栏板上雕刻的所有的龙，因为雕刻得太逼真了，活灵活现，给人一种游动的感觉。“所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”这句话不仅是对这段内容的总结，也是对桥上所有图案的高度评价。
学习第4自然段。
（1）设疑：课文第1～3自然段已把赵州桥建造的年代、外形特点和栏板上精美的图案作了介绍，为什么还要写第4自然段？（总结全文）
（2）说说你对“赵州桥体现了劳动人民的智慧和才干”的理解。
（引导学生联系全文思考这个问题。①赵州桥的设计很有特色。②赵州桥雄伟、坚固，已有一千四百多年了，还完好无损。③赵州桥美观。这些都表现了劳动人民的智慧和才干。赵州桥是祖先留下的宝贵财富，是后人引以为傲的。）
教师小结：作者赞美桥的同时也在赞美建桥的人，赞美劳动人民。让我们现在大声朗读最后一个自然段，抒发自己心中的自豪之情。
设计意图：课文中用“有的……有的……还有的……”这一句式介绍了几种姿态不同的龙。这是一个学生习得语言形式、口语交际的契机，课上可以让学生用“有的……有的……还有的……”说句话，借以加强语言文字的训练。正如《语文课程标准》中提到的那样：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
五、回顾总结，指导学法
第1自然段写了赵州桥世界闻名，是全文的总起（板书：总起）；第2、3自然段分述了赵州桥的雄伟、坚固和美观（板书：分述）；第4自然段总结了赵州桥是我国宝贵的历史文化遗产（板书：总结）。
大家以后在写作的时候也可以尝试运用这样的结构。
设计意图：教学中不仅仅需要学生了解文章的大意，更应该借助文本让学生有所收获。这一环节的设计意在引导学生抓住文章结构的总体框架，从而体会作者的表达特点，提高习作能力。
六、复述课文，拓展交流
学完了这篇课文，面对李春，面对赵州桥，你想说点什么吗？
7、板书设计：
赵州桥
