由有教无类与因材施教谈起散文

我们国家一直在提倡素质教育，并一直在提给中小学生“减负”，但收效却甚微。各类兴趣学校与特殊学校却越来越多，父母逼孩子去学他们本部喜欢的音乐、舞蹈、美术等兴趣班，有些孩子只是因为比较爱上网，就被父母送去戒网瘾的专门学校，接受非人的折磨。

众所周知，个性教育源远流长。在我国几千年前孔子就提出了“有教无类”和“因材施教”的教育思想。我们认为每个孩子都是唯一的、重要的、发展的，具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体，教育必须尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。因为每个孩子都有自己不同于别人的地方，就像世界上没有两片相同的树叶一样。虽然因为客观条件的各种限制，我们不可能针对每个孩子制定一套特有的教学体系，但请不要随意将每个孩子都用同一套方式去评比。也许只是孩子某一次闪光，老师进行正确的引导，就会让孩子发挥出最大的能量，创造出属于自己的独特生活。

我们平时经常会思考这样一个问题：从“培养什么人”到“如何培养人”。“育人为本”是我们教育工作者的根本要求，促进学生健康成长是学校工作的出发点和落脚点，如何为每个学生创造适合的教育是学校必须思考和解决的首要问题。学校在教育教学中，不但要注重群体与整体的发展，更应关注孩子的个体差异，把孩子当成一个个鲜活的生命个体，给孩子相对自由的个性发展空间，做到“因人而异与因材施教”。基于以上思考，学校以个性教育研究与实践为依托，在深入分析教育现状的基础上，紧密联系学校教育实际和试图把握教育改革发展趋势，力图使学校教育由“片面教书”向“全面育人”转变，力求关注到每个学生的发展，对学校具体的育人目标、育人内容和育人途径进行研究和实践，其根本目的是提高学校育人质量、满足不同学生差异性发展需求、为学生创造适应其发展的教育。

学校围绕个性教育的育人理念，按照“关注学生个性的健康发展和可持续发展”的课程设置理念，构建由基础课程、精品课程、拓展课程和个性实践活动课程组成的课程体系，力图为学生发展“创造适合的课程”。同时，学校将个性教育理念内化到课堂教学中，积极引导教师遵从学生个性发展的宗旨，遵循学科教学的发展规律，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，将学生个性化的学与教师个性化的教融为一体，充分尊重学生的选择、思考和情感体验。经过探索与实践，初步形成“以学生学习活动为中心”的课堂教学设计和实施策略，学校课堂教学效率得以提升，学生在课堂中得到真实的发展。如今学校教学楼传出的`悠扬乐器声，孩子们童真的歌唱声，操场上孩子们在老师的引领下做着各种体育活动，一张张稚嫩的笑脸，让人无不觉得学校始终充满活力。孩子尽情展示自己的才能，学校充分给予孩子发挥才能的平台。这正是学校遵循教育规律，认同教育共性，尊重个体，扬弃个性，为每个孩子的健康成长和发展创造合适的教育的个性教育理念。

以“每个教师都优秀”为追求，拓展教师专业成长途径，构建由“多元培训、教改研究、名师带教、教学交流、风采展示”等多种途径构成的教师专业成长体系，加速提升教师专业素养，培养一大批具有先进个性教育理念和创新实践能力的名优教师，推动学校个性教育实践，丰富学校发展内涵，提升学校育人质量。经过探索与实践，初步构建个性教育的实践体系，丰富学校的育人内涵，拓展学校的育人途径，完善学校育人的策略，全面提升学校育人质量。

因材施教，不一定就能培养出舟舟那样的艺术家；因材施教，也不一定就能培养出韩寒那样的作家。但因材施教，可以让孩子充分发挥自己的长处，通过被别人认可而改变自己，补足自己的短处，成为祖国最美丽的花朵。