《但愿人长久》教学片段及评析
教学片段一：
悠扬而略带感伤的萨克斯乐曲《回家》在教室响起。伴着音乐，教师充满感情的述说：
同学们，还有几天就到中秋节了，可是我的心里极不平静，尤其是到了晚上，仰望天空的一轮皓月，我就会情不自禁地想起远在外地工作的妹妹，昨晚她给我打来电话，说今年的中秋节又没法回来了，看来我只好独自赏月了。
同学们，你和你的亲人分离过吗？心里什么滋味？
生：我的妈妈打工在外很久没回来了，我很想念她。
生：那次，我爸爸出差在外一个星期，我天天盼望爸爸能回来。
生：我姥姥生病了，可我现在没法去看望她，我很担心她，盼望她能好起来。
生：我表哥去上大学了，我很想他，想和他一块玩。
……
师：思念是美好的，也是痛苦的。同样的中秋节，宋代大文学家苏轼也和我们一样，思念起他的手足情深的弟弟。
请同学们打开课本，用心朗读课文的2、3自然段，想一想从中能体会出什么？
（古人云：感人心者，必先发乎情，教师以一段优美的音乐和看似随意的谈话拨动了学生情感的琴弦，与学生形成了情感的共鸣，拉近师生心灵的距离。在此基础上引导学生把视角投向课文，与文本对话，与文中人物对话，与自己的生活经验对话，在阅读中进一步去感受文中人物的心理及情感体验，可谓水到渠成。）
教学片段二：
多媒体演示：月亮渐渐西沉，银辉透过窗户洒满屋子，苏轼斜躺在床上，望月沉思。
师：此时此刻，望着这圆圆的月亮，苏轼会想些什么呢？
生：他会想：要是弟弟和我在一起该多好呀！
生：他会想：月亮啊，为什么你要在我和弟弟分别的时候这么圆、这么亮呢？难道你不懂得我的心吗？
（ 师投以赞许的目光）：你真是个会观察、会思考的孩子。
生：他会想：弟弟啊，你现在在哪里呢？是不是也像我这样想念你呢？
师点头：是啊，仰望着窗外的一轮皓月，苏轼思绪万千，难以入眠。请同学们默读课文4、5自然段，划出描写苏轼心理变化的句子，用心品味每一字、每一句、每一个标点，看看有什么发现？
生静静的阅读、圈画。
师巡视交流。
（多媒体课件的运用为学生创设了一个真实的中秋月夜情境图，望月抒怀，此时的学生已在不知不觉中把自己当成了文中的主人公，与他同呼吸、共感叹。这时，教师不失时机的提出读书要求，引导学生抓住描写苏轼心理变化的词、句、标点，揣摩、体味，而教师要做的只是激励、引领学生：读进去，品词析句；读出来，碰撞交流。）
教学片段三：
师：是啊，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。让我们在歌中再一次感受这离别之情、思念之心、祝愿之意吧。
大屏幕出示《水调歌头 中秋》全词内容，并播放根据《水调歌头 中秋》词谱曲的歌曲，会唱的学生情不自禁的唱起来，此时，教室里洋溢着浓浓的温情。
（一曲终了）
师：古往今来，无数的文人墨客借月抒怀，写出了许许多多脍炙人口的名篇。你知道哪些写月亮的诗，我们来个赛诗会如何？有兴趣的也可自己创作。
学生兴味盎然，争先恐后的吟诵起来。
《静夜思》《峨眉山月歌》《枫桥夜泊》……
（音乐是心灵的纽带，它将学生、教师、文本紧紧相连，勿需更多的语言，作者的思念之情、埋怨之意、宽慰之心已留存在每一个人的心灵深处，此时，教室里情不自禁的歌声就是他们心情的最好写照。教师并未就此打住，而是由此延伸开去，让学生放飞思维，即兴吟诵写月亮的诗句，在吟诵中加深感悟、积累语言、积淀情感。）
反思：
《但愿人长久》是一篇文包诗类的课文，文章以故事的形式介绍了《水调歌头 中秋》词创作的背景、经过，课文就是词意的最好解释。综观以上片段设计，我们不难发现以下特点：
一、创设情境，让生活与文本相连
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。教学中，教师恰恰是紧紧抓住了情感变化这条主线，优美的音乐、亲切的语言、逼真的课件触动了孩子们率真、单纯的心田，营造出浓浓的情味。当学生已有的生活体验被调动后，引导他们与文本对话，与文中人物对话，让他们切实感到课文所描述的情景就在他们的生活中。这样，学生就不难理解课文、理解文中人物的情感。读好课文，用朗读表达情感已成了他们迫切的心理需求。
二、品词析句，引导学生自主感悟
“未成曲调先有情”的境界固然美好，然如何从“胸中有情”转到“目中有本”？教师时刻没忘引导学生品味文本语言：用心读，能体会到什么？看有什么新发现？这一阅读目标的确立既为学生搭建了一个开阔、活跃的探究平台，又让他们在有目的的自主阅读活动中提升了探究性阅读能力。
三、拓展延伸，在诵读中丰富积累
《语文课程标准》提出：对优秀诗文，应要求学生诵读，，以利于积累、体验、培养语感。片段三中， 教师把文本作为桥梁，鼓励学生放飞思维，吟诵、创作写月亮的诗词，既是一种语言的积累、感悟和运用，又陶冶了其情操，提高了审美情趣。
说说“讨论”
今天我们的小才女蔡慧筠上了一节活动课《十二生肖〉，课堂气氛完全可以用火爆这两个字来形容。其中两个地方气氛异常热烈：
片断一：
师：小红今年12 岁，她是属什么的？
生1：小红是属鸡的，因为小红12岁，它是1993年出生的，黑板上写着呢，1993年是鸡年。
师演示课件，画面出示：小红的姐姐比小红大一岁，姐姐是属什么的？
生几乎异口同声：属狗的。
只有生2忽然喊到：不对，姐姐应该是属猴的。
师：两种意见，到底姐姐属什么呢？
生自发争论，教师里一片沸腾，片刻后学生们七嘴八舌地喊到：是属猴的。
师：怎么这么一会就改主意了？谁说说理由？
生3：你看呢，要是姐姐属狗的，就是94年出生，那她才11岁，比妹妹还小了，那就不对了。
师：噢，你是说明姐姐不属狗，那也不一定属猴啊。
生4：姐姐比小红大，她得比小红早生1年，要不就小了，鸡年前面是猴年，所以姐姐是属猴的。
生5：我用20xx 减去姐姐的13岁，得1992 ，92 年时猴年。
师：刚才就你坚持认为姐姐是属猴的，你是怎样想的？
生2边笑边说：我和他们都不一样，因为我姐姐13岁，她就是属猴的`。
（师生都忍不住笑了。）
师：噢，你是借助身边的人来考虑的，也非常好啊！......
片断二：
小红的奶奶属鸡60岁，爷爷属狗，继续推算爷爷的年龄：
生1：爷爷和奶奶年龄应该差不多，奶奶60，爷爷应该59岁。
生2急不可待地喊道：不对！不对！爷爷不可能比奶奶小，爷爷应该71 岁。
犹如油锅里撒盐，教室里一下子炸开了，大多数学生岁生附和：就是，男的都比女的大！也有的喊，那可不一定，一个男孩子站起来红着脸喊道：“那才不一定呢，我爸就比我妈小，小两岁呢！”
生3：就你们家个别，别人家都不是的，不信你问问。谁家爸爸比妈妈大？你看还有吗？还有吗？！没有！！
生4：老师，我舅妈也比我舅大，我妈说我舅舅找了个大姐。
教师里又一次爆发出笑声，一会渐渐安静下来。
师：看来确实有这种可能，爷爷比奶奶小，爷爷59 岁。你们的意见是？
生5：爷爷属狗，奶奶属鸡的60，属狗的59 ，再加12 就是71 岁，这样爷爷就比奶奶大了。
......
这节课结束后，我许久还忍俊不禁，沉醉在学生那幅紧张激烈的辩论中，他们一个个瞪着眼睛，扯着脖子拼命地喊着，仿佛谁的声音大谁就是对的，而且那股非要辩出个子丑茚卯的认真样真是太可爱了。现在的课堂，教师精心设计组织的讨论、辩论往往是不可或缺的环节，为此，教师常常绞尽脑汁，甚至课前还要对学生说：“讨论时要热烈，大家都发言，声音大一些，不让听还要继续！！”（嘿嘿，学校教师上公开课前我就这样教唆过学生。：））听了蔡老师这节课，我明白了什么叫讨论，什么叫主动争辩，这哪里还要教师组织啊，学生自发的就辩起来了，而且过程中没有一个学生不发言、没有一个学生不倾听，也没有一个学生不及时修正自己的结论。其实，讨论的组织、策略都不可少，但是我觉得学生对所学的东西兴趣盎然，真正有问可讨、有疑可论，才是最重要的。当我们还在外显的形式上做文章时，其实应该首先在内容下更大的功夫,并在真正必要的地方组织讨论，不要无病呻吟的去让讨论成为现代课堂的点缀。
