圆锥的认识教学反思

圆柱与圆锥这一单元是小学阶段立体几何的最后一部分内容。本节课是一单元的起始课，是帮助学生充分理解表面积、体积计算方法的重要一课。因而，准确清晰认识圆柱和圆锥的特征，对后续学习有着根本性作用。

本课的重点是圆柱和圆锥的特征认识，难点是圆柱与圆锥高的认识。回顾今天的教学，虽不是很完善，却面对学生的学习状态还是有一丝惊喜。

惊喜：学生问出了有思维含量的问题

新模式的课堂结构，要求学生在预习之后要会问一问。会问，是学生是否真正预习的一个体现。今天学生的某些回答让我有些意外。如在认识了圆柱的高后，有学生说出：“我认为圆柱有无数条高。”在我的追问下，学生又语出惊人的说出：“因为圆柱的侧面展开后是一个长方形。它的高就是长方形的两条长之间的距离，这些距离都是相等的。”我继续追问：“是不是还有补充理由呢?”引发学生思维，学生进而很快发现其实圆柱两个底面之间的垂直线段是无数条的，而且都是相等的。在认识了圆锥时，学生很快就用自己的语言理解圆锥：“从圆锥的顶点往底面作垂直线段，应该正好是在底面圆心的。”“圆锥只有一条高。”对于难点的理解真可谓是顺畅啊!

　　发现与思考：

重难点的顺利突破，在于学生有了直观物体的感知，并且有了制作的经验感受，通过制作有所思考。这也就是教学的起点，所谓以学定教。学生喜欢动手，课堂上让他们看一看，摸一摸，一个个兴致盎然，思维也相对自然活跃起来。看来动手操作的形式要多关注，要努力做到适度而有效。对于不同类型的教学内容，思考怎样设计合适的学生操作内容方式。

　　努力方向：

实践反思，走向课堂艺术的娴熟自然，润物无声。

新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“我就《圆柱和圆锥的认识》这节课，反思有以下几点：

　　一、对圆柱的认识进行重点引导

认识圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的认识，教学中我先创设情境猜一猜，找出圆柱和圆锥，激发学生探究的兴趣。再让学生举例说说生活中还有哪些物体的形状是圆柱和圆锥，我适时地进行点拨，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥。在此基础上，结合圆柱的直观图，小组合作学习探究认识了圆柱的底面、侧面和高，并对圆柱的侧面教学作了重点说明，引导孩子沿圆柱的高剪开，展开后是一个长方形，(或正方形)同时还用多媒体动画加以演示，孩子学起来很开心，达到了水到渠成效果。并为侧面积和表面积的学习作了铺垫。

　　二、注意学习方法的迁移

圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。我引导学生对学习的方法进行有效地迁移，同学们从面(面的个数、面的特征)、直观图、高(什么是高、高的条数)等几个方面，兴趣盎然地投入到观察、研究之中。在小组合作学习、展示交流中，适时地交流和组织阅读课本，学生对于圆锥有了很好的认识。

　　三、注意对比

圆柱和圆锥认识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识，完善了学生的知识系统。

通过本课的教学，我认识到在我们的教学中要注意教材编排的特点，要结合本班学生实际情况进行有机整合，有层次地发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用，要培养学生的'分析、推理、判断和空间想象能力，理解事物间的相互联系，注意数学思想的渗透，进一步强化学生的立体观念。

对于这种认知课型，我的整体设计是想让学生“自主探究，快乐分享”，让学生在研究中对所学知识有一个自主学习的过程，使学生有备而来，对课堂充满自信心，提高课堂教学效果。

为什么我的这节课没有达到这样的效果呢?

我曾经读过一本书《偷影子的人》，说的一个老是受班上同学欺负的瘦弱小男孩，因为拥有一种特殊能力而强大：他能“偷别人的影子”，成为需要帮助者的心灵伙伴，为每个偷来的影子找到点亮生命的小小光芒。而我在外面不断的学习新的理念、新的课程、新的模式，其实只是偷到了别人的影子，并没有让这些影子在我的课堂上点亮的光芒，只做到了形影相随，而未做到形影相“髓’,让其精髓体现在自己的课堂中。这两天我在不断的思考：如何将这些影子更好的突出重难点?如何让这些影子帮助学生自主学习?如何让这些影子在我的课堂中点亮光芒呢?我相信这将会在我的教学课堂上找到答案。

对于《圆柱和圆锥的认识》这节课，我在设计时注重了：

1.关注生活,初步感知圆柱和圆锥。

引导学生对照实物体和模型,在头脑中形成圆柱和圆锥的表象，帮助学生形成空间观念。

2.动手实践，深入了解对圆柱的特征。

认识圆柱时，引导学生通过看一看、摸一摸、做一做等活动，进一步探索圆柱的特征。在此基础上，结合“乐学“卡，让学生自己介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。这一过程，教师完全放手让学生自主进行学习。

3.运用迁移，自主探究圆锥的特征。

圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行回顾：圆柱是从侧面、底面、高等几个方面进行研究的。引导学生利用圆柱的学习方法去自主学习交流圆锥的特征。然后，通过适时地交流和组织，学生对于圆锥有了较好的认识。

当整节课结束时，我认识到教学中的“导”确实应该引起我的重视。使我深深的意识到这节课留下了不少问题：

首先重点不突出。由于在设计时更多的放在如何让学生自主，让学生在课堂上畅所欲言，反而使教师的作用显的无力，显的无所适从。

其次，圆柱和圆锥的高处理不太清晰。主要是教师没有及时的引导学生，没有在难点上花时间，让学生真正的明白清楚，只是走过场。